【摘要】書院是我國古代教育的重要組成部分。清末由于書院教育的官學化和科舉化愈發嚴重，清政府不得不對積病甚深的傳統教育施行一系列的改革，書院改學堂成為重要內容。陜南地區通過自上而下的方式建立起完善的近代教育體系，其具有時間上的階段性、地域上的不均衡性和內容上的外部輸入性等顯著特征。

【關鍵詞】清末　陜南地區　書院　學堂

【中圖分類號】K252　　　 　　　【文獻標識碼】A

陜南地區，即指現在的陜西南部的漢中、安康、商洛三市，約為清朝時的漢中府、興安府和商州直隸州地域。古代書院一直是藏書、校書、講學的重要場所，但自清朝開始，書院逐漸官學化，并淪為科舉考試的附庸，陜南地區也不例外。“清康熙十五年（1750）至光緒三年（1876）間，陜南先后建成安康縣文峰書院、旬陽縣敷文書院、平利縣錦屏書院……鎮坪縣三山書院。此時的書院已不是藏書校書的處所，而是專為講學，研習《四書》、《五經》、‘八股文’、試貼詩等，以應中舉的官辦儒學。”①

清末陜南地區的書院教育

早期陜南地區的書院教育較為落后，不僅沒有建立起現代意義上的教育體系，也沒有統一的學制和形成統一的班級授課制度，教學方法、內容甚至是教師水準及教育形式依舊落后。如據《鎮安縣志》記載：“本縣的安業書院，每年招收童生入院，院中童生多時達50～60人，少則10人，童生的課程不齊，按各人的進度分別授課，不分班級也沒有統一的教育規劃。每年二月初二甄別（考試），學業期滿但考試不及格者讓其肄業。”②即使是商州地區教育較為發達的商南縣，學習內容為四書、五經、經世、八股文、五言八韻詩等。兩次考試其中一次為“官課”即由縣令主持命題、閱卷、定等；另一次為‘師課’由山長主持命題、閱卷、定等。“除開課考試外，平時均為自修，學員除按時聽課、考試外，食宿自擇他處。”③

清中葉以后，隨著州、縣書院的普及和改為官辦，官學亦掌管書院，書院日趨興盛，生員多投學書院，學官往往配合書院，對州縣學生員進行教學和管理。乾嘉時期，大批的湖廣移民來到陜南地區，促使當地新建了一些教育機構，府、州、縣學等官辦教育獲得發展。至清后期，基本形成鄉間社學、縣學、府學的完整教育體系。根據季嘯風的統計④結合近年來陜南地方志的記載，清末漢中府書院達29所之多，興安府18所，而最少的商州地區只有10所，書院教育發展在山南地區的不平衡性是顯然而見的，并且是一直貫穿于近代陜南教育發展的始終。究其原因，應是由地區間地理環境差異顯著以及經濟、社會發展不平衡性和移民的差異性所決定的。

清末陜南地區的書院改制

清末，陜南書院發展漸趨減緩跡象昭示著傳統教育已經不能再滿足社會發展的要求，而清末的政治危機、自然災害、陜南白蓮教起義等社會問題，又抑制了書院的發展，甚至對一部分書院造成了毀滅性的打擊。另一方面，此時陜南的書院教育已是積病甚深，以官學化和科舉化為核心的傳統教育內容已是極為陳舊僵化，無力承擔培養社會需要的新型人才任務，陜南地區書院教育已遠遠落后于教育發達地區，書院改制迫在眉睫。

改制背景。1901年8月，清政府下諭書院改制，廢八股文程式，改試策論。9月14日，慈禧太后重新頒布改書院為學堂的上諭。⑤“書院改制詔”的頒布使書院改學堂熱潮在全國迅速地發展起來。為了保證學制的實施，“1905年12月，在中央設立學部，管理全國教育事務，1906年各省設提學使司，在府、廳、州、縣設勸學所。”⑥勸學所成為各府、廳、州、縣的地方教育主管機關，清政府建立了一套完整的從中央到地方的專門教育管理機構。陜南地區是在這樣的歷史背景下通過政府自上而下的方式建立起教育體系，一步步開始了教育近代化。

改制情況。根據季嘯風的統計⑦結合近年來陜南地方志的記載，陜南地區從最早的1901年連云書院改制到最晚的1926年寧陜縣江口書院改為寧陜第二高等小學堂，歷時27年之久，書院改制進程是相當緩慢。陜南書院改制集中的年份是《壬寅學制》頒布的次年（1903年）和清廷頒布《廢科舉興學校諭》的次年（1906年），僅1906年就有13所書院改為學堂，形成改制小高峰。興安府在“癸卯學制”頒布后，全區除寧陜外紛紛改立學堂。至宣統元年（1909），九縣一廳均將11所書院改為高等小學堂，改建初等小學堂216所、女子小學堂5所；商州六縣一區改制后有8所高等學堂、157所初等小學堂；漢中府“清戊戌變法”（1898）后，近代意義上的小學開始設立。清光緒三十一年（1905），漢中府各州、廳、縣之書院、社學、私塾改建為小學堂，有高等小學堂25所（由儒學、縣書院改建），學生3575人，初等小學堂410所，學生15350人，女子學堂12所，學生427人。”⑧可見，此時陜南地區書院改制規模是較大的。截止到清末年（1911），陜南地區基本形成了府縣各治所與之相配的中學堂、高等小學堂和初等小學堂的學校體系，僅各縣改建或興辦的初等小學堂有710余所。同時陜南各府、州、廳、縣的勸學所也隨之相繼設立，其職能也從通過科舉考試選拔官吏和開展人文教化，轉變為整個國家的社會、經濟、文化的發展培養人才。而在陜南實現改制的書院中，漢中府有16所，興安府有13所，而商州只有7所，顯示了地區間教育發展的差異，而這種差異也表現在同一地區的不同縣區，如漢中府的城固縣、興安府的寧陜縣，數量明顯多于其他縣區。

書院改制后的發展狀況。學堂學制與教育宗旨。根據清政府頒布的《癸卯學制》，把整個學程分為三段七級。第一階段為初等教育（蒙養院、初等小學和高等小學），第二階段為中等教育（中學堂），第三階段為高等教育（高等學堂、分科大學堂和通儒院）。陜南地區改制后的學堂僅具備前兩個階段的教育。陜南各地區紛紛改學署為勸學所，建立以學監為主導的教育行政機制領導本地區的教育。學堂也建立起了完整的領導機構，一般是小學堂設堂長、校監二職，分管校務與教學，下設各科教習。其辦學形式是以政府引導和學堂自主辦學相結合的形式，將教育發展列為地方行政事務之中，形成了完整的領導機制。