構建高校青年教師的職業發展支持系統

高校青年教師職業的可持續發展，需要結合個人職業生涯管理和組織人力資源管理的雙重視角，以個人和高校為主、社會為輔，建立穩定強大的情感聯結，形成正向積極的價值認同，發揮高效靈活的制度效能。

第一，重塑高校青年教師職業發展的主體性功能。一是重塑青年教師理性的職業認同。客觀理性的職業認知，依賴于高等教育階段職業生涯教育的有效嵌入，尤其是應在研究生培養階段讓學生充分了解高校教師的任職資格、崗位職責、職業收入和職業環境信息。高校應及時完善崗前培訓機制。在青年教師入職后，積極幫助其清晰地了解自身的職業環境和崗位職責。青年教師應盡量提前進入履職狀態，確立科學合理的職業生涯目標，并形成具有實操性的職業生涯行動策略。

二是激發青年教師的職業發展動力。職業發展動力由環境、效能、情感、認同等共同激發，受到個人自我認知、職業價值判斷和職業目標實現可能性的影響。青年教師應理性探究自身的性格、興趣、價值觀、能力與高校教師是否匹配，積極確立良好的情感聯結。入職后，青年教師要維系好學緣關系，積極營造新的社會聯系，構建自身職業發展的社會網絡。

三是提升青年教師的職業發展能力。高校青年教師的學習能力較為突出，入職后應積極培養課堂教學技能，主動參加教學觀摩研討、學術會議、調研訪談等活動，在互動中提升自身的職業發展技能，盡快縮短新教師的角色轉換期。高校青年教師應客觀看待自身工作經驗欠缺的短板，重視溝通表達、人際交往、行政辦公等通識性職業能力的開發。

第二，建立基于能力規律的高校青年教師管理制度。一是優化人才評價制度。高校應以自身的發展定位來確定所需的教師隊伍，在人才評價上區分教學型和科研型，讓有志于、擅長于教學的青年教師看到職業發展的未來。高校要堅持不懈地破除“五唯”思維，注重科研成果的學術價值、社會貢獻和產業效益。同時，破除管制主義的窠臼，充分發揮學術委員會、教授委員會等組織載體的學術性功能。

二是建立基于能力規律的青年教師績效考核機制。在職業發展初期，青年教師的創新能力較強，而社會能力相對偏弱，高校應注重激發其主體意識、創新意識，注重培養其教學技能、科研素養。在職業生涯中后期，隨著教師經驗閱歷的積累，社會能力逐漸增強，高校應注重對高校教師人才培養質量、學科專業建設以及對社會服務貢獻的考核。

三是強化青年教師的職業生涯開發。職業生涯的開發要覆蓋到職前和職中，根據青年教師能力發展的階段性特征，緊密結合青年教師的崗位考評、職稱評聘需求來設置培訓內容。如對青年教師科研能力的培養，可圍繞具體論文的修改完善、科研項目的選題論證等方面展開。

第三，拓寬高校青年教師職業發展的社會支持渠道。一是積極營造青年教師職業發展共同體。在院系、教研室層面，建設共治共享的發展共同體，確立“幫扶帶”機制，形成“老青相助”“青青相助”的共同發展氛圍。建立教師成長支持機制，可在高校科技協會、社科聯內部設立青年教師分會，舉辦青年教師學術沙龍、教學工作坊等活動，強化青年教師的交往互動和情感聯結。

二是建立基于市場邏輯的創新資源分配機制。以產學研用一體化為方向，改變創新資源分配的行政主義邏輯，以社會、產業需求為導向來設置學術創新主題，通過自然科學基金、社會科學基金項目的引導，發揮高校社會服務平臺的功能，扎實推進教師職業發展與國家需求、區域發展的融合。在此過程中，推進科研制度“放管服”改革，加強績效激勵，提升青年教師職業發展的內驅力。

三是營造職業發展與家庭生活相平衡的職業發展環境。高校可在課程安排、行政事務等方面強化教師的工作時間意識，引導其提高時間管理質量；提供職業咨詢、心理咨詢服務，幫助青年教師做好職業生涯管理。另外，還應注重人本管理，由工會、黨支部等組織牽頭開展親子、運動會、文藝活動等人文性強、交互性強的集體活動。

（作者為蘇州大學人文社會科學處副研究員）

【注：本文系2019年江蘇省高校哲學社會科學重大項目“江蘇高校哲學社會科學服務地方高質量發展的機制研究”（項目編號：2019SJZDA088）的階段性成果】

【參考文獻】

①張俊超：《大學場域的游離部落——大學青年教師發展現狀及應對策略》，北京：中國社會科學出版社，2009年。

②黃嵐、樊澤恒：《“非升即走”對教師專業發展的影響和對策》，《江蘇高教》，2015年第6期。

責編/賈娜 美編/王夢雅

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