我們知道，翻轉課堂教學的核心在于“先學后教，以學定教”，掌握學習理論以目標教學為核心，以反饋矯正為手段，以掌握學習為目的。而學生上課的形式采取小組式，這與傳統的課堂組織方式有本質的區別。對此，根據我在翻轉課堂教學的經驗，下面具體談談翻轉實驗班初期分組及組織教學的一點心得。

初期分組——快速形成凝聚力

傳統的課堂，就如同一個“模子”，培養的學生往往千人一面，教師“灌輸式”的講授，讓大多數學生在課堂上沒有話語權，這在很大程度上束縛了學生個人觀點的表達和個性思維的發展。而小組合作學習為小組成員提供了更多發表自己觀點的機會和展示自我才能的平臺，同時也能讓學生面對不同的學科和任務，在小組內發揮各自相應的學科優勢與能力優勢，進而促進學生的特長發展和個性發展。因此，翻轉課堂最明顯的特征就是，利用分組討論的方式，反饋“任務單”學習情況。討論的內容可以是學生在自主性學習前的困惑，也可以是學生在匯報過程中，教師引導學生深入學習，拋出新的問題，組內共同商榷探討。小組每個成員互相交流意見、激蕩腦力、共同創造。

北京市第二十二中學生物教師鄧楠

為了讓分組討論效果更明顯，我們要有“誰主張，誰負責”的意識，一定要明確誰來分組的界定。對于班級來說，班主任是最先了解學生情況的。因為，班主任可以根據學生的入學成績、學籍信息等，同時可以看到課堂外的學生狀態，最先摸清學生秉性脾氣，最快與學生熟悉的，可以最快形成凝聚力。我們要由班主任進行初期分組，分組實行一段時間后可以再根據新暴露的問題再做調整。

在分組的過程中，我們需要班主任做到性別均衡、性格多元、成績三個階梯、人數6人以內、相互幫助或制約關系五大原則，使得每個小組都呈現基本均等水平，關注到每個學生的成長差異。并要求在座位安排上，成組坐常態化，獨立坐再成組，形成人人被關注的良好局面。而在每個小組同學之間融合方面，要求老師做到課上個人問題，課下即時輔導；課上成組問題，課下集體點播。而老師的指導方面，堅守“解決矛盾、學生夠得到、樹立榜樣”的育人方向，讓“老師：這樣不好”改為“學生：咱們下回這樣試試”。

從初期分組，我們可以看到，翻轉課堂的小組合作學習能有效關注到班級內不同層面的學生。科學合理的小組組建，能夠使小組成員互幫互學，小組內優等生的作用不只是自己會解決問題，還要能以清晰的思路為小組內其他成員講清楚解決問題的思路和方法（要讓學生知道，掌握知識的最高境界是不僅要會、要懂，還要會講），通過組內分工與協調，面對難易程度不同的問題，都會在小組內得到“題得其所”的解決和講解。由此可見，翻轉課堂教學中的小組合作學習能夠對不同層面、不同領域的 “問題學生”，以小組形式一一做到關照，這在傳統的課堂教學中是難以做到的。

與此同時，通過小組教師退居幕后由學生自主學習，角色互換的背后，從主題的選擇到課題的確定，從材料的搜集到課件的制作，從問題的設計探究到成果的呈現展示，都是由學生自己通過小組合作形式來完成的。這樣的學習、交流，不僅形式靈活，而且促進了學生的互動質量，能有效促進角色的共鳴思考、深度探討、相互交流。學生可以了解其他成員的見解和想法，從而使自己的理解更加豐富和全面。

因為合作，所以成長。在翻轉課堂教學實施初期分組，是一種培養學生自主、合作、探究性學習能力的教學模式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的組織形式，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的功能，提高個體的學習動力和能力，完成教學任務。小組合作學習既拓寬了學生的學習空間，又培養了學生的自學能力，不但體現了學生的主體地位，而且提高了學生的學習效率。期間，凝視學生的“學”，發現每個學生都有著無限自主學習的潛能；審視教師的“教”，課堂已不再由教師“主宰”。知識不是教會的，而是學生習得的。我們在課堂上應把主要精力放在“學習方法”的歸納和總結上，盡可能地把教師的“教”逐步轉化為學生的“學”。由于分組的原因，我們老師可以更多關注孩子在課堂上學的情況，如每個孩子都在學習嗎？學習的狀態如何？哪些因素影響了學生的學習?當然，要真正實行“翻轉”課堂，還需按年齡段要求進行進一步分組，逐步培養和提高學生課前自主學習的習慣與能力，真正充分體現以學定教，這樣的課堂才是充滿活力和高效的課堂。

組織教學——抓住學生的興趣點

興趣是人們積極探究某種事物和愛好某種活動的心理傾向，是學生接受教育的感情基礎，是推動學生進行學習活動的內在動力。當學生對學習內容發生興趣時，學習一定是積極主動，樂此不疲。所以說，興趣是學生最好的老師，翻轉課堂教學亦是如此。基于以學生為中心的翻轉課堂教學，在組織教學中，我們應該充分抓住學生的興趣點，指導學生采用有效的自主學習方式，讓翻轉課堂成為學生學習的最佳平臺。

一方面，我們要認識到，在翻轉課堂教學中，要牢牢抓住學生的興趣點，注重情感交流，激發學生積極的情感。從傳統課堂到“翻轉課堂”的轉變過程中，看起來雖然只是進行了視頻的錄制，預學案和學案的實施，但實際上卻是對課堂進行有效管理實施，在課堂上我們教師并不是一個站在講堂上授課的角色，而是在教室中不斷與每個學生或與小組的學生進行情感交流，耐心指導每一個學生進行主動學習。一段時間之后，學生會發現他們在課堂上學習的時間變得更有意義了。作為教師就是不斷給學生幫助和鼓勵，激勵他們更好的學習，使學生在學習中充滿激情，把對所學學科的熱情充分地表達出來，做到“曉之以理，動之以情”，提高學生的學習興趣。

另一方面，實施翻轉課堂，在抓住學生學習興趣的同時，還要激發學生求知欲。比如，要求學生先自主學習教材，然后通過視頻幫助解決疑難問題，在課堂上主動合作交流，體驗知識的形成過程，使學生體會到學習的樂趣，享受到成功的喜悅。課堂上學生主動的探索新知識，主動的在運用中落實知識，在合作中提升能力，使學生學習的積極性、主動性越來越高，大大提高學生學習能力。并且，通過實施翻轉課堂教學，有力地提高了學生問題意識。如，在精心組織教學設計中，我們要求學生認真閱讀教材，然后完成相關預學案，通過閱讀教材，并養成良好的閱讀習慣，使閱讀能力不斷提升，讓學生在每一節課上都始終處在思考、分析、探索的狀態之中，使學生分析問題、解決問題的能力逐步提升。從中，我們可以看出，老師不再是課堂上問題的設計者和講解員，而是針對學生共同的問題分析，使學生聽講有目的性，老師點撥有針對性，學習效率大大提高，在整個學習過程中，教師更多的成為指導者而非內容的傳遞著，教師能更多地抓住學生學習的誤區，關注學生的學習方式，這樣師生信任度提高，師生關系變得和諧融洽。

“讓每一個孩子享受高質量的教育公平”，這是每個教育工作者所追求的夢想。翻轉課堂教學就是撬動了當前教育改革的“天花板”，無論是在實施過程中分組合作學習，還是依據翻轉教學形式組織的課堂教學，都無疑給教育改革發展注入了一針“強心劑”，全力推動新時代教育工作邁上新臺階！

（作者為北京市第二十二中學生物教師）