習近平總書記在黨的二十大報告中明確指出，“完善思想政治工作體系，推進大中小學思想政治教育一體化建設”。黨的十八大以來，習近平總書記把思想政治工作提升至前所未有的戰略高度，提出“思想政治工作是學校各項工作的生命線”這一重大論斷，強調“推動思想政治工作貫通人才培養體系，發揮融入式、嵌入式、滲入式的立德樹人協同效應”。《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》強調，“加快構建學校思想政治工作體系，實施時代新人培育工程”“構建共同推進思想政治工作的大格局”。

我講思政課始于1975年9月。那時我從揚州師范學校英語班畢業，留校擔任政治教研組教師。政治教研組承擔全校政治課（那時還沒有思政課的提法）教學任務，開設了哲學、政治經濟學和中共黨史三門課。我邊學邊教，講了兩年哲學課、一年政治經濟學課。1977年底，我參加了高考，成為南京大學哲學系“七七級”本科生。1982年2月畢業，被分配到南京建筑工程學院馬列教研室，第二次走上思政課講臺，講哲學課。這回底氣明顯增加，我被同事們稱作馬列室“唯一科班出身”的哲學教師，在此任教三年。1985年9月我成為中國人民大學蕭前教授的博士生，專注于辯證唯物主義的學習和研究。其間，我在北京現代管理學院兼任政治課教師，講哲學課。此后，不管崗位怎么變動，我始終都與思想政治教育講臺緊密聯系在一起。

這些經歷，使我對習近平總書記關于思想政治教育的重要論述非常關注，及時學習和領會，應用在講課中。特別是學習了習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話，我對學校思政課有了新的思考和認識。思政課是一門重要的課，一門難講的課，也是一門必須講好且能夠講好的課。

（一）

思政課是一門重要的課。思政課的重要，在于它的任務重要、內容重要和地位重要。

首先，思政課承擔著極其重要的任務。教育的根本任務是立德樹人，而思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程；青少年是祖國的未來，而青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，最需要精心引導和培養；在小中大學循序漸進、螺旋上升地開設思政課，是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。

其次，思政課傳授著極其重要的內容。政治、思想、道德、法治、歷史、形勢與政策……思政課的這些內容，直接關系學生的政治理論素養、思想道德品質的提升，關系學生世界觀、人生觀、價值觀的形成，關系學生法治思維的培養和歷史知識的積累。習近平總書記指出：“辦好思政課，就是要開展馬克思主義理論教育，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中。”

最后，思政課具有前所未有的重要地位。辦好思政課成為習近平總書記“非常關心的一件事”，他親自主持召開學校思想政治理論課教師座談會，觀摩思政課智慧教室現場教學，關于思政課發表了一系列重要講話，提出“大思政課”重要指示。思政課在黨中央治國理政戰略全局中的地位日益凸顯，思政課成為立德樹人的關鍵課程、核心課程、靈魂課程。集中承擔思政課教學任務的馬克思主義學院的建設，被各高校置于重要位置，思政課教師優先配齊、配強，思政課教學和科研所需要的經費大幅增加。教育部等十部門印發的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》正在穩步推進。

一句話，思政課的作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大。

（二）

思政課是一門重要的課，同時也是一門難講的課。造成“難講”的原因是多方面的，但主要在聽者、講者和課程難度三個方面。

從聽者方面來看，造成思政課“難講”的因素，經過初步梳理，我覺得有以下幾點。

第一，聽者的“知識短板”造成思政課難講。思政課涉及的知識面特別廣泛，聽課需要一定的理論知識、歷史知識、社會知識、實踐知識等作為基礎或鋪墊，而這些恰恰是青年學生所欠缺的。此外，一些青年學生尚缺乏學習思政課所需要的思維方式。

第二，“閱歷局限”造成思政課難講。思政課的內容“涉事”很深、很廣，正如習近平總書記指出的，涉及馬克思主義哲學、政治經濟學、科學社會主義，涉及經濟、政治、文化、社會、生態文明和黨的建設，涉及改革發展穩定、內政外交國防、治黨治國治軍，涉及黨史、國史、改革開放史、社會主義發展史，涉及世界史、國際共運史，涉及世情、國情、黨情、民情，等等。一堂好的思政課，越是閱歷廣的聽者，越是聽得津津有味，越是能引起共鳴。而青年學生從校門到校門，缺的就是閱歷。沒有一定的閱歷，聽起來不知所云，難以產生共鳴。

第三，社會生活的復雜性造成思政課難講。思政課傳授的是富含正能量的道理或道德，是教育學生做什么人、怎樣做人的一門課。然而，社會在任何時候都不可能是純粹的，總會存在與思政課所講的恰恰相反的人和事。這種社會生活的復雜性會影響涉世不深的學生對道理、道德的正確性和有用性產生懷疑，進而影響思政課的效果。

從講者方面來看，造成思政課難講的因素也很多，主要在于：一是思政課的理論專業性很強，如果教師對思政課所需要的專業基礎不扎實，就很難講好；二是思政課的知識面很廣，涉及問題復雜，如果對社會生活和歷史缺乏足夠了解和研究，就很難講好；三是思政課既需要科學嚴謹也需要生動活潑，如果講得死板枯燥、上課方式單一，就很難講好；四是思政課的課時多，教師講課任務很重，難以有更多的時間和精力投入。如果備課不充分，就很難講好。

從思政課本身來看，這是一門難度系數很高的課。它的理論性、思想性、歷史性、現實性、時效性都很強，其中任何一個“性”都不是可以輕易把握的，再加上各方面對思政課的要求很高，因此講好思政課的確是一件不容易的事情。

（三）

我們說思政課難講，絕不是說思政課講不好。思政課的重要性決定了思政課必須講好，教師要把講好思政課作為天職和追求目標，學校要把辦好思政課作為提升辦學質量的指標和重點。思政課也一定能講好，因為很多教師的思政課都講得很成功，涌現出一大批思政課示范課，它們成為我們學習的楷模。

習近平總書記在學生時代聽過思政課，走上領導崗位后講過思政課。如何讓思政課得到學生的真心喜愛、終身受益？他強調要選好教師，“讓信仰堅定、學識淵博、理論功底深厚的教師來講”。思政課的效果取決于教師的素養，思政課教師應當具備這樣的素養，即政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正。這六大素養是講好思政課的前提，沒有這些素養不可能講好思政課。

除此之外，思政課要想講得更有親和力和感染力、更有針對性和實效性，實現知、情、意、行的統一，讓人口服心服，還要求思政課教師精心準備講稿，鉆研講課藝術，實現“八個統一”：政治性和學理性相統一、價值性和知識性相統一、建設性和批判性相統一、理論性和實踐性相統一、統一性和多樣性相統一、主導性和主體性相統一、灌輸性和啟發性相統一、顯性教育和隱性教育相統一。這“八個統一”，不是哪一個“統一”能單獨奏效的，“只有打好組合拳，才能講好思政課”。習近平總書記的重要講話精神，既是講好思政課的要領，也是衡量思政課質量的標準，更是對思政課教師的殷切期望和嚴格要求。我們要深刻感悟并認真遵從，使“八個統一”成為每堂思政課的顯著標志。特別是要貫徹落實好習近平總書記關于“大思政課”的重要指示，堅持開門辦思政課，建設“大課堂”、搭建“大平臺”、建好“大師資”，努力使每一堂思政課產生應有的效果。

講好思政課，關鍵在教師，包括專職教師和兼職教師。思政課效果不佳，我們雖然在聽者身上找過原因，但聽者肯定不是主要原因。在思政課課堂上，教師是第一“責任人”。作為教師，我們要千方百計講好思政課！

（作者系原國家行政學院副院長）