【摘要】新冠肺炎疫情發(fā)生后，線上教育快速發(fā)展，一些高校積極開(kāi)展線上教學(xué)研究與實(shí)踐并積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了在線教學(xué)與課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效。隨著全國(guó)高校陸續(xù)復(fù)學(xué)復(fù)課，線下教學(xué)秩序逐步恢復(fù)，因此應(yīng)在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把握好、利用好線上教育積累形成的良好勢(shì)頭，進(jìn)一步加強(qiáng)線上線下教育的融合互動(dòng)，豐富高校教育教學(xué)新業(yè)態(tài)、新場(chǎng)景。

【關(guān)鍵詞】線上教育 教學(xué)課堂 融合發(fā)展【中圖分類號(hào)】G431【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，要“加快建立同疫情防控相適應(yīng)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)運(yùn)行秩序，完善相關(guān)舉措，鞏固和拓展這一來(lái)之不易的良好勢(shì)頭，力爭(zhēng)全國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展早日全面步入正常軌道”。當(dāng)前，高校在線上教育方面投入了大量資源，積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，廣大師生也逐漸從開(kāi)始的被動(dòng)適應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)接受。隨著我國(guó)疫情得到有效遏制，各高校陸續(xù)復(fù)學(xué)復(fù)課，高等教育進(jìn)入鞏固拓展線上教育發(fā)展勢(shì)頭、逐步恢復(fù)線下課堂教學(xué)、線上線下教育攜手并進(jìn)的新階段。

疫情期間線上教育重要性凸顯，擴(kuò)大了教育資源供給，創(chuàng)新了教育組織形態(tài)，豐富了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式

新冠肺炎疫情的暴發(fā)，高度凸顯了“非接觸”線上教育的重要性。在管理秩序被打破、學(xué)生延遲開(kāi)學(xué)的背景下，高校應(yīng)急響應(yīng)能力凸顯，按照“延期返校、正常教學(xué)、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、保質(zhì)保量”的教學(xué)指導(dǎo)方針，有序推進(jìn)在線教學(xué)各項(xiàng)工作，擴(kuò)大了教育資源供給，創(chuàng)新了教育組織形態(tài)，豐富了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。

線上教育擴(kuò)大了教育資源供給，有利于更好解決教育發(fā)展不平衡不充分問(wèn)題。教育發(fā)展不平衡不充分是發(fā)展不平衡不充分的一種表現(xiàn)，不利于社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。而網(wǎng)絡(luò)和智能終端的普及和覆蓋，能夠?qū)⒔逃Y源較為集中地區(qū)的學(xué)生與欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生拉到同一“水平線”。可以說(shuō)，在線教育是更好解決教育發(fā)展不平衡不充分問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)選擇以及加強(qiáng)數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系建設(shè)的重要內(nèi)容。

線上教育創(chuàng)新了教育組織形態(tài)，將疫情對(duì)教學(xué)的影響降到最低。常態(tài)下，高校教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)課程的設(shè)置、教學(xué)方法的運(yùn)用都是通過(guò)班級(jí)教學(xué)的組織形式完成，而新冠肺炎疫情打破了高校慣常的組織生態(tài)。線上教育以靈活多樣的組織方式，讓學(xué)生們“停課不停學(xué)”，讓教師們“停課不停教”，呈現(xiàn)了“線上開(kāi)課堂，學(xué)習(xí)不打烊”的態(tài)勢(shì)。在疫情防控期間，我國(guó)各高校集中全校力量，快速開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)教師技能培訓(xùn)，有序推進(jìn)在線教學(xué)各項(xiàng)工作，將疫情對(duì)教學(xué)的影響降到最低。

線上教育豐富了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，保證了教學(xué)的實(shí)效性和互動(dòng)性。區(qū)別于基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育，高等教育要為培養(yǎng)人才、學(xué)術(shù)創(chuàng)新、社會(huì)發(fā)展服務(wù)，這就要求高校應(yīng)在標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的基礎(chǔ)上提供多樣化的教育服務(wù)，也要求學(xué)生面向現(xiàn)實(shí)應(yīng)用場(chǎng)景、適應(yīng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。線上教育不僅打破了傳統(tǒng)教育固定時(shí)間、固定地點(diǎn)的模式，還將知識(shí)傳遞和訓(xùn)練場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，銜接了教學(xué)研環(huán)節(jié)，延伸了服務(wù)鏈條。比如，通過(guò)語(yǔ)音、視頻等方式，師生之間的互動(dòng)更加頻繁。

充分總結(jié)線上教育成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展和鞏固高校線上教育“新常態(tài)”

當(dāng)前，線上教育理念已經(jīng)深入人心，為廣大高校師生所接受。疫情之后，應(yīng)在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，拓展疫情期間線上教育積累形成的良好勢(shì)頭，推進(jìn)線上線下教育融合互動(dòng)。

豐富線上網(wǎng)絡(luò)課堂，共享教學(xué)資源。疫情期間，慕課在高校課程中的普及率快速攀升，為學(xué)生提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源。疫情之后，應(yīng)繼續(xù)豐富網(wǎng)絡(luò)課程資源，一方面應(yīng)鼓勵(lì)支持各高校的知名教授、教學(xué)名師制作并上傳高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程，分享高質(zhì)量的教學(xué)資源；另一方面應(yīng)探索使用符合條件的社會(huì)化、市場(chǎng)化優(yōu)秀在線課程資源，將網(wǎng)絡(luò)課堂打造成為高質(zhì)量的“云上課堂”。

優(yōu)化教學(xué)管理體系，推進(jìn)融合發(fā)展。疫情期間的實(shí)踐證明，線上教學(xué)不僅可以與線下教學(xué)有效融合，而且一些關(guān)鍵指標(biāo)甚至比線下教學(xué)做得更好。以清華大學(xué)為例，其成立教學(xué)工作組，建立分層教學(xué)管理體系，各院系領(lǐng)導(dǎo)帶頭參加在線教學(xué)培訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)方式方法，保證在線教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效。這些經(jīng)驗(yàn)啟示我們，應(yīng)努力提升高校線上線下融合式教育教學(xué)管理水平，探索將部分優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程納入高校學(xué)生培養(yǎng)體系，強(qiáng)化學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)過(guò)程管理，推動(dòng)線上課堂和線下課堂協(xié)同互動(dòng)。

搭建云上互動(dòng)平臺(tái)，拓展教學(xué)邊界。在疫情形勢(shì)仍然嚴(yán)峻的背景下，各國(guó)家、地區(qū)仍保持高度警惕，高校之間的交流互動(dòng)不可避免地受到阻礙，與國(guó)外高校的交流短期內(nèi)更是難以恢復(fù)。在這種情形下，高校要善于發(fā)揮線上教育優(yōu)勢(shì)，突破地理空間限制，建立云上互動(dòng)平臺(tái)，推動(dòng)國(guó)內(nèi)外高校在線上開(kāi)展學(xué)術(shù)交流研討、聯(lián)合教育教學(xué)等活動(dòng)；同時(shí)，應(yīng)深入推廣“克隆教學(xué)”模式，即一位授課教師同時(shí)為分布于多所高校的班級(jí)授課，實(shí)現(xiàn)多地課堂同步授課、同步測(cè)評(píng)，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源大范圍共享。

在應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)中凝聚信心，積極拓展線上線下教育良性互動(dòng)格局

作為疫情防控背景下快速普及的一種全新教育業(yè)態(tài)，線上教育為保障高校“停學(xué)不停課”發(fā)揮了關(guān)鍵作用，很多典型探索和成功案例也為疫情之后繼續(xù)推動(dòng)線上線下教育融合發(fā)展提供了重要參考、打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

進(jìn)一步鞏固提升線上教育的質(zhì)量和效果。線上教育以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)課堂對(duì)教學(xué)空間以及課程容量的限制，拓展了課程教學(xué)的覆蓋范圍。但從前期實(shí)踐來(lái)看，線上教育還存在一些亟待解決的問(wèn)題，如缺乏“場(chǎng)景效應(yīng)”，教師無(wú)法實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等。為此，要在國(guó)家教育資源公共服務(wù)體系框架下強(qiáng)化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加快第五代移動(dòng)通信技術(shù)在教育領(lǐng)域的規(guī)模化應(yīng)用；教師要利用技術(shù)手段重塑教學(xué)過(guò)程、完善教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)信息化手段與教育教學(xué)的深度融合；學(xué)校與平臺(tái)要形成合力，最大化發(fā)揮在線教育的優(yōu)勢(shì)。

積極構(gòu)建線上線下融合式教育的常態(tài)化發(fā)展機(jī)制。不可否認(rèn)，當(dāng)前線上教育已經(jīng)能夠獨(dú)立運(yùn)轉(zhuǎn)，但其推進(jìn)程度和整體成效相較于以教育信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化、服務(wù)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的整體目標(biāo)尚有較大差距。因此，高校應(yīng)緊抓線上教育轉(zhuǎn)型升級(jí)機(jī)遇，在常態(tài)化線下教學(xué)的背景下充分發(fā)揮線上教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)、鞏固線上教育的發(fā)展成果，繼續(xù)加大教育資源研發(fā)和共享的力度；應(yīng)推動(dòng)建立線上教學(xué)和線下教學(xué)融合發(fā)展的新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

建立適應(yīng)線上線下融合的教學(xué)及學(xué)生管理體系。線上教育融入高校教學(xué)體系，改變了教師“教”、學(xué)生“學(xué)”、高校“管”的形態(tài)，對(duì)高校教育教學(xué)及學(xué)生管理體系提出了新要求。需要強(qiáng)調(diào)的是，當(dāng)前的線上教育是抗擊疫情特殊情況下的“應(yīng)急之舉”，無(wú)法完全替代學(xué)校正常的課堂教學(xué)，也取代不了鮮活生動(dòng)的班級(jí)交往、校園生活和社會(huì)實(shí)踐。因此，高校應(yīng)努力推動(dòng)線上教育由“火速上線”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;逐漸完善”，使其從“應(yīng)急之舉”走向“前瞻規(guī)劃”。具體而言，應(yīng)不斷提升教師信息化素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)線上線下融合教學(xué)的接納與適應(yīng)；應(yīng)調(diào)試完善教學(xué)管理、教師考核、成績(jī)認(rèn)定等各方面機(jī)制，推動(dòng)教務(wù)管理水平不斷提高。

總之，疫情期間“停課不停教、停課不停學(xué)”的教育實(shí)踐，凸顯了線上教育的重要性，也檢驗(yàn)了高校的應(yīng)急備戰(zhàn)能力。未來(lái)，高校應(yīng)持續(xù)鞏固常態(tài)化線上教育的良好勢(shì)頭，不斷加強(qiáng)線上線下教育的融合互動(dòng)，推動(dòng)高等教育均衡發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展。

（作者分別為清華大學(xué)研究生工作部講師；清華大學(xué)研究生院副院長(zhǎng)、教授）

責(zé)編/孫渴 美編/楊玲玲

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