我們知道，“翻轉課堂”是教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內化過程放在教室課堂內，以便學生之間、學生和教師之間有更多的溝通和交流。在實踐中，“翻轉課堂”學生可以按照自己的節奏來學習，實現個性化學習。在這種條件下，時間不再是學習過程中的常量，掌握程度也不再是學習過程中的變量。這樣每個學生都已經站在了差不多同樣的基礎上，絕大多數學生有了學習的自信，在課堂上進行內化或拓展活動，就能收到比較好的效果。這一點在物理學科中體現得尤為明顯，有力地促進了師生共同成長。作為參與翻轉教學實踐多年的一線物理教師，我從以下幾個角度具體談談對“翻轉課堂”的理解和體會。

翻轉課堂促進學生生命成長

“翻轉課堂”是學生快速成長的有效載體。對學生而言，“翻轉課堂”要求學生主動參與，學習方式新穎、趣味性強、思維延伸廣闊，學習效果也在這個過程中逐漸提升，這樣的學習方式，不僅大大激發了同學們自主學習的興趣，提高了學習能力，也提升了學習效率。

北京市第二十二中學李鐵美老師在課堂上教學

一方面，翻轉的課前學習，促進學生的自主學習和獨立思考。“翻轉課堂”的課前學習對學生自主性、自律性要求較高。為逐步培養學生自主學習能力，有效進行個性化學習，我校教師除了制作微課，還編制預學案。我校預學案主要有幾個基本環節：目標導學，學習方法建議，學習重難點，測學，質疑待學。學生首先要明確自己的學習任務；其次選擇學習方法，教師可以依據本節學習內容的需要，提出學習方法建議，使自主學習達到高效。要引導學生看教材，獨立思考，在豐富的資源面前，教材仍然是學生最重要的學習工具和學習依據，學生熟讀教材，抓住關鍵問題。“測學部分”中每個題目要檢測的知識點和知識層級要清晰，便于甄別問題，使后續教學更有效，要能引起學生對概念的深入思考和理解。要求學生寫在預學案“質疑待學”部分，寫出自己的問題和困惑，并鼓勵學生“提出問題比解決問題”更重要。隨著翻轉實踐的進行，我們的學生獨立思考能力增強了，表現為從開始的沒問題，到現在能問出越來越多的好問題。

另一方面，“翻轉課堂”的課上學習促進了學生的交流表達能力、合作學習能力和學科進步。“翻轉課堂”的課上學習環節要經歷提出問題、解決問題、整理落實三個部分。其中，提出問題：教師依據預學案回收反饋，有針對性地提出有討論價值的問題。課堂還有留出學生進行問題討論和學習時間。解決問題：此部分先是學生個人獨立思考，然后組內討論交流，最后是組間展示交流。安靜地獨立思考培養的是一種習慣，也可以給不同層次學生以學習思考機會。組內討論交流目的在于：用外在語言來規范內在思維，想清楚才能說明白；學生之間的認知結構更接近，可以相互啟發。組間展示交流，要求觀點明確，語言流暢，嚴謹的學科語言表述，完成知識內化的同時也提升了學生的交流表達能力。

物理學科因為難度大，思維要求高，傳統課堂上學生往往不敢說，怕說錯，或者變成只有一兩個學生和老師的交流，課堂上大多數學生語言表達機會少。“翻轉課堂”以后，物理課堂以小組合作形式開展，學生課堂上在組內互相交流，互相學習，共同討論。組間交流時，一個學生代表的是一個組的意見，發言不再擔心因為說錯被笑話，有了同伴的支持，學生的表達中多了一份自信；有了同伴的支持，回答問題的正確率也提高了。在此過程中，學生們學會了傾聽，學會了表達，學會了討論，學會了評價，而不再是被動地接受知識。經歷翻轉一段時間后，我發現學生物理學科的語言表達能力和物理思維能力都得到了顯著提高。

整理落實環節強調的是“翻轉課堂”要發揮教師的引領作用。教師最后要對交流展示進行簡單總結和點評，規范學生的語言表述，文字書寫規范性；從學科方法和學科思想的角度，提升學生認識。我們視教學內容需要，整理筆記或反饋練習，讓學生明白在學習中落實依然很重要。經過一段時間實踐后，學生物理成績逐步縮小了差距，整體得到了提升。

由此可見，“翻轉課堂”正是基于學習方式的變革，將知識內化過程放在課堂內，便于學生之間和師生之間交流，使得學生對“翻轉課堂”接受度較高，“翻轉課堂”以此培養和提高了學生多方面的能力，促進了學生生命內在的成長。

翻轉課堂促進教師專業成長

“翻轉課堂”不只是促進了學生的生命成長，更促進了教師的專業成長。教師作為“翻轉課堂”的具體實施者，無論是學科專業上，還是學習新技術上，必然面臨新的挑戰，都需要教師深入學習和研究，從而促進成長。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”要把學生培養成一個會學習的人，教師首先應該有學習意識和學習能力，從而不斷更新知識結構，豐富教育理念。眾所周知，“翻轉課堂”需要教師對教材的把握有一定的深度，對教師的學科專業要求更高了。隨著教齡的增長，翻轉實踐的進行，我越來越覺得需要學的東西太多了。“教然后知不足”，隨著課程改革的不斷深入，對物理概念和規律的理解要求越來越深入，備課時需要最新的大學物理教材作為工具書隨時翻閱。“互聯網+”時代知識更新速度極快，教師要不斷學習新知識，開闊教育視野，使課堂成為聯系生活實際，有鮮活時代氣息的課堂。

另外，“翻轉課堂”基于學生思考提出問題，教師要能及時正確處理這些問題。有的問題本身就能看出學生以往知識的不足，涉及到其他章節相關的物理知識和方法，教師要能利用好這些問題，因為學生的問題是最好的知識生長點，可以考慮打破章節，抓住機會滲透物理方法；有的問題已經遠遠超出中學階段知識范疇，教師要能準確判斷，正確引導，采用課下個別指導，以不影響課堂學習效率為目的。問題的處理，尤其是課堂上討論環節，正確合理處理學生們新生成性的問題，也對教師專業性提出了更高的要求。教師只有在大量備課以及大量的開放信息環境中多學習，提高自身的專業素養。

“學如弓弩，才如箭鏃；識以領之，方能中鵠。”翻轉課堂課前學習需要針對學生特點制作微課，微課要重點突出、精煉，對學生產生吸引力，這些對教師的教學技術提出了更高要求，技術不斷更新，教師必須不斷學習新技術制作出更好的微課。“互聯網+”的時代，教師還要學習使用互聯網平臺在線和學生互動和交流，掌握學生的學習情況。從我自己幾年來翻轉課堂實踐看，在翻轉課堂中學生的活動多了，老師的講授少了，課堂不再是老師一個人的舞臺，絕大多數學生有了展示的機會。更多的學生參與到問題的討論中來，和傳統的課堂比，走神的少了，犯困的少了，大家都對后面同學的交流展示充滿期待。實踐證明，“翻轉課堂”促使教師要不斷學習提高自身的專業素養，不斷提升課堂組織與管理能力，做到“三人行，必有我師焉”。現代的教師和學生只有跟上時代的腳步學會學習，才能適應未來的需要。

結伴同行，行穩致遠。在翻轉課堂的實踐中，我們和學生得到了共同成長，學習方式也同時得到了變革，成為促進師生共同發展的新方式，為提高教育教學質量奠定了雄厚的基礎，成為探索學生發展的新路徑。

（作者為北京市第二十二中學物理教師）

【本文系全國教育信息技術研究2017年度重點課題《基于翻轉課堂的教學應用研究》（課題編號：171120005）研究成果】