【摘要】獲得感是衡量“形勢與政策”課教學質量的一個重要標準。提升大學生在“形勢與政策”課上的獲得感，需要做到理論與實踐相結合、個人發(fā)展與國家發(fā)展相結合、知識講授與道德教育相結合。學校要高度重視“形勢與政策”課的教學工作、強化價值引領、創(chuàng)新教學方法、豐富教學內容，做到以學生為本。

【關鍵詞】大學生   “形勢與政策”課  獲得感    【中圖分類號】G641    【文獻標識碼】A

2018年4月教育部印發(fā)《教育部關于加強新時代高校“形勢與政策”課建設的若干意見》，強調“形勢與政策”課是融理論性、針對性、教育性于一體的一門高校思想政治理論課，是幫助大學生正確認識新時代國內外形勢，深刻領會黨和國家事業(yè)發(fā)展的歷史性變革、取得的歷史性成就、面臨的歷史性機遇和挑戰(zhàn)的核心課程，是第一時間推動黨的理論創(chuàng)新成果進教材、進課堂、進學生頭腦的權威平臺，也是引導大學生準確理解黨的基本理論、基本路線、基本方針的重要渠道。

“形勢與政策”課在大學生思想政治教育中擔負重要使命

“形勢與政策”課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對學生進行形勢與政策教育的主渠道、主陣地，在大學生思想政治教育中擔負著重要使命。首先，進行形勢與政策教育是國際國內形勢深刻變化的要求。目前，我國面臨著復雜多變的國內外環(huán)境，形勢的變化要求我們加強形勢與政策教育。其次，加強形勢與政策教育是提高大學生素質的需要。大學生正處在世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，容易受到各種社會思潮的影響，通過“形勢與政策”課的學習，可以幫助大學生增強辨別是非的能力。最后，加強形勢與政策教育是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的需要。“形勢與政策”課能幫助大學生更好地理解黨和國家的路線、方針、政策。

目前，在高校“形勢與政策”課的教學過程中還存在一些不足，影響著大學生在“形勢與政策”課上的獲得感。首先，一些學校對于“形勢與政策”課的重要性存在認知偏差。高校的“形勢與政策”課多由輔導員來承擔具體的教學工作，然而輔導員平時的事務性工作較多，沒有足夠的時間來準備“形勢與政策”課的教學。其次，教學人員不足且缺乏專業(yè)的培訓。“形勢與政策”課涵蓋的知識范圍廣，又具有較強的時效性。課程教學要求較高，若不加強相關培訓，教師很難具備一定的教學水平。同時，在教學方法、教學態(tài)度等方面，一定程度上還存在著影響大學生在“形勢與政策”課上的獲得感的因素。

提升大學生“形勢與政策”課獲得感需要做到“三個結合”

理論與實踐相結合。講好政治理論是上好“形勢與政策”課的基礎，也是“形勢與政策”課教學創(chuàng)新的前提，為了便于學生更好地理解理論，高校還應加強課外實踐。只有經過實踐，學生才能更好地理解和掌握理論。例如在講抗戰(zhàn)勝利紀念活動這個專題的時候，學校可以組織學生到抗戰(zhàn)遺址參觀，并進行現(xiàn)場教學，讓學生深刻體會抗戰(zhàn)的激烈和殘酷，珍惜來之不易的和平，更好地領會全民族抗戰(zhàn)的偉大意義，并組織學生討論，深化對主題的理解。

個人發(fā)展與國家發(fā)展相結合。把個人理想與中國夢緊密結合在一起，才能實現(xiàn)自己的價值。比如，在進行“改革開放40周年”專題講解的時候，讓學生對家鄉(xiāng)舊照片與新照片作對比，并通過故事的講述，讓每個學生感受到改革開放帶來的巨大變化，認識到個人的發(fā)展離不開國家的發(fā)展，個人的命運同國家的命運緊密相連。只有國家發(fā)展了、強大了，人民才有更美好的生活。國家的發(fā)展為個人的發(fā)展提供了機會，個人的發(fā)展是國家發(fā)展的前提。要讓學生充分認識到只有積極投身于國家的建設，才能夠實現(xiàn)自身的價值。

知識講授與道德教育相結合。“形勢與政策”課不僅要把知識點講深講透，更要引導學生用馬克思主義的立場、觀點和方法來分析問題和解決問題，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，具備透過現(xiàn)象看本質的能力，實現(xiàn)知識傳授和價值觀引領的統(tǒng)一。

不斷提升“形勢與政策”課的教學效果

高度重視“形勢與政策”課的教學工作。為了更好地提升“形勢與政策”課的教學效果，高校可開展形式多樣的教學競賽、教學評比活動，激勵教師創(chuàng)新教學方式、提高教學實效性。學校應制定相應的教學管理規(guī)定，保證“形勢與政策”課教學的規(guī)范性。

強化價值引領，緊跟主旋律。“形勢與政策”課需要加強社會主義核心價值觀的引領。社會主義核心價值觀是中華民族的精神之“鈣”，是當代中國的興國之魂。通過講深講透社會主義核心價值觀的內涵和本質，讓大學生認識到社會主義核心價值觀符合中國國情和傳統(tǒng)文化，是人民所想、時代所需的精神支柱。自覺運用社會主義核心價值觀武裝頭腦，并抵御各種負面思潮的沖擊，有利于大學生堅定文化自信。

要以學生為本，突出學生的主體地位。“形勢與政策”課的講授對象是學生，教學工作的出發(fā)點和落腳點是學生的需求。在注重思想引導和價值引領的同時，要多從學生角度思考問題，做好授課內容調查分析。對于他們關心的問題，我們要講深、講透；對于他們迷惑的問題，我們要幫助厘清；對于他們感興趣的問題，我們要調動他們的積極性。

采用小班教學，調動學生積極性。目前，由于“形勢與政策”課的師資有限，很多高校采取大班授課。大班授課存在一定程度的弊端，學生難以真正參與課堂互動，導致其積極性不高。因此，采用小班授課是高校努力的方向，小班教學不僅能加強教師與學生之間的互動，調動學習的積極性，而且能夠深化教學內容。

改進考核評價體系，建立全面、多元的考核評價體系。為調動學生的學習主動性與積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，高校應加強對學生課程學習的考核，除了考試的形式，要更加側重對學生綜合素質的全面考察，培養(yǎng)學生的實踐能力以及對問題的思考和鉆研能力，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。考試的試題應適當增加開放式題型，重點考察學生獨立思考問題的能力和理論聯(lián)系實際的能力。

創(chuàng)新教學方法，豐富教學內容。隨著時代的發(fā)展，教學方法也要適應時代的變化和要求。“慕課”作為從國際一流大學發(fā)展起來的一種全新的知識傳授模式和學習模式，在我國得到了一定程度的普及。在“形勢與政策”課的教學中利用“慕課”可以集中優(yōu)勢資源，開發(fā)共享優(yōu)質課程，從而提高“形勢與政策”課的教學質量，提升學生的獲得感。此外，還可以借鑒“翻轉課堂”，利用“線上”和“線下”相結合的教學方式。在“翻轉課堂”的模式下，學生首先觀看“形勢與政策”課的視頻，然后再組織學生進行課上討論、互動，從而將知識內化于心，外化于行。在教學內容方面，“形勢與政策”課教學要做到常講常新，通過建立一個貫穿大學教育全過程的課程教學體系以及建立“形勢與政策”課的教學資源庫，不斷擴充相關的案例和視頻。“形勢與政策”課還需要建立一支高水平的教師隊伍，保證“形勢與政策”課的教學質量，針對每年更新的內容，加強對教師的培訓，培訓可以分專題進行，分成國內形勢專題組、國際形勢專題組、發(fā)展成就專題組、社會熱點專題組等，組成各專題的講師團，并適當聘請一些相關領域的專家作為兼職教師，以更好地提升教學水平。

（作者為上海大學馬克思主義學院博士研究生）

【注：本文系教育部人文社會科學研究“高職高專院校思想政治理論課教師隊伍建設研究——以上海為例”（項目編號：18JDSZK012）階段性成果】

【參考文獻】

①《習近平：把思想政治工作貫穿教育教學全過程》，新華網(wǎng)，2016年12月8日。

②《教育要提高群眾滿意度擴大受益面》，中國教育新聞網(wǎng)，2017年4月29日。

責編/牛牧瑤（見習）  周小梨（見習）    美編/楊玲玲

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