【摘要】當前，不少鄉村孩子深陷網絡游戲不能自拔，游戲所構筑的虛擬世界成了他們的精神世界。雖然孩子在打網絡游戲時更易獲得成就感，但游戲的負面影響遠遠大于游戲對于孩子的正面意義。為了把鄉村孩子從網絡游戲中“拔”出來，需要游戲公司加強技術控制、鄉村學校加強娛樂教育、孩子家長合理引導、村集體積極發揮娛樂供給的功能。

【關鍵詞】鄉村孩子  網絡游戲  健康娛樂    【中圖分類號】C913    【文獻標識碼】A

曾經，鄉村一到暑假就是孩子們的天堂，放暑假回家的孩子們會歡呼雀躍、三五成群到處玩耍，摸魚釣蝦、游泳偷瓜、打球下棋，好不熱鬧。現在村莊卻變得異常安靜，孩子們不是獨自躲在床頭，就是三三兩兩窩在墻角打游戲，“王者榮耀”“吃雞打怪”等網絡游戲成了他們的最愛。當前，不少鄉村孩子陷在游戲中不能自拔，游戲所構筑的虛擬世界成了他們的精神世界，而他們卻在不知不覺中被“廢掉”。   網絡游戲向鄉村孩童的深度滲入，是鄉村家庭缺乏娛樂教育能力、鄉村教育喪失娛樂引導能力與鄉村社會弱化娛樂自給能力綜合作用的結果   當前，社會對于鄉村孩子深陷網絡游戲的原因，多停留在留守的視角進行解讀，認為留守兒童是主要的受害主體，他們由于缺乏父母在場管教而獲得大量自由時間，由此深陷游戲不能自拔。也有人將罪過歸咎于游戲公司，認為游戲開發吸引了缺乏自制力的孩子。盡管務工父母的缺位和游戲公司的開發助長了孩童進入游戲世界，但二者的行為都是合理的家庭選擇和企業選擇。游戲是兒童娛樂世界的一部分，如果將視野縱向拓展進行歷史的比較，就會發現，游戲向鄉村孩童的深度滲入，是鄉村家庭缺乏娛樂教育能力、鄉村教育喪失娛樂引導能力與鄉村社會弱化娛樂自給能力綜合作用的結果。

鄉村家庭缺乏娛樂教育能力。對于鄉村父母而言，當前教育孩子的壓力越來越大，這一壓力不僅體現在知識教育上，也體現在娛樂教育上。在打工經濟興起之前，家庭承擔孩童娛樂教育責任的壓力不大，或者說根本就不存在壓力。原因在于，在相對封閉的村莊環境中，游戲的玩法都是經驗的傳遞，上一輩人玩的游戲下一輩人還在玩，游戲經驗一代代地自然傳遞，60后、70后小時候玩的踢毽子、跳皮筋、跳房子等游戲，到了80后、90后還在玩。由于孩子的游戲空間都在村莊中，父母能夠在場監督，孩子即使離開了父母的視線，在熟人社會中也不會有安全風險，父母會放心大膽地讓孩子與其他玩伴任意玩耍。

打工經濟興起以后，傳統的村莊社會被打破，年輕人離開村莊外出打工，外界的信息流開始涌入村莊，孩子們的游戲形式也開始豐富起來。尤其是電腦和智能手機普及以后，來自全國乃至全世界的信息都匯聚在一個平臺上，不論是城市還是鄉村的孩子都能夠迅速捕捉游戲新形式。在面對外界信息流時，很多農村父母因缺乏甄別能力、防控能力和教育能力，在他們的孩子與新世界進行接觸以至于出現問題時，他們無能為力。而且大多數父母對于游戲的判斷，就是基于游戲對于孩子學習的影響，只有老師在孩子違規違紀嚴重而通知父母后，父母才會意識到問題的嚴重性。面對因游戲犯錯的孩子，鄉村父母的暴力打罵或勸說難以把握到孩子的需求和游戲的本質，觸動孩子“改邪歸正”，反而惡化代際關系，最后不少父母也不得不放縱孩子繼續游戲人生。

鄉村教育喪失娛樂引導能力。不少鄉村學校里，孩子們的歡聲笑語少了，沉默變多了。原因在于，學校喪失了娛樂引導能力。娛樂引導能力包括兩個方面，一是教育孩子如何娛樂，教會他們健康的娛樂方式，二是為孩子不健康的娛樂進行糾偏。

在健康娛樂教育方面，許多鄉村學校師生比出現結構性失衡，即學校教師人數配備齊全，但由于學科結構不合理，主課老師多，副課老師少，尤其缺乏專業性的體音美教師，因此這些鄉村學校即使開齊課程也上不了課。這些非專業的體音美老師在當前的考核體系下也無心上課。此外，學生要開展戶外活動，學校出于學生安全考慮，不倡導甚至禁止學生在學校玩游戲，許多學校連運動會都取消了，一放學就將學生趕出校園。

在不健康娛樂糾偏方面，鄉村教師缺乏糾偏能力和糾偏動力。國家政策對教師行為進行了嚴格限定，要求教師不能打罵體罰學生。由于“打罵”“體罰”等字眼并未進行概念界定，老師發現學生沉迷游戲要進行管制時，會發現缺乏管制手段，好聲勸說學生不聽，大聲斥責則有違規被舉報的風險，所以老師們在面對學生沉迷游戲時，他們不能也不敢管。此外，在實行免費義務教育和提倡快樂教育后，學校對于學生的學習考核弱化，學生的考試壓力和升學壓力有所減輕，學生在課堂上無心學習，老師們也不再想方設法去勸導學生戒除游戲癮，只是按照學校要求禁止學生帶手機。

鄉村社會娛樂自給能力弱化。鄉村社會的娛樂供給源于空間的公共化與互動的低成本。筆者孩提時代可以到任何一處空間中玩耍，甚至“侵犯”他人的私人財產，比如三五成群到池塘里釣魚摸蝦，到水稻田里捉泥鰍，到別人家的菜地里偷瓜果，玩游戲可以隨便到哪家的門口，即使是捉迷藏也可以鉆到任一家的谷倉或房間里。不管是誰家的小孩都可以一起玩，完全沒有溝通成本，孩子多，玩得更熱鬧更開心。

鄉村社會的娛樂供給能力隨著空間的私人化和互動的高成本而下降。土地流轉、池塘承包，都使得村莊中農業生產的公共空間逐步演化為私人的占有物，土地上的物品的市場價值凸顯，一旦被侵占或被破壞都要受到呵斥和責罰，不論是大人還是孩子。在居住空間中，隨著房屋新建，各家各戶都將大門緊閉，甚至屋外的空間也倍加珍惜，孩子們相互交往的可能性受到影響，可供娛樂的公共空間在不斷減少。

此外，由于計劃生育和人口外流的影響，村莊中的孩童數量越來越少，孩子們的玩伴也越來越少，可互動的主體越來越少。當缺乏同齡人的陪伴時，這些孩子就會逐漸轉向游戲世界，與虛擬世界中的人打交道。當他們習慣了這種娛樂方式時，又會進一步拒絕現實世界的交往。

鄉村公共空間與同輩群體是孩子們自給娛樂的基礎，但是隨著公共空間的私人化，同輩群體的減少與分離，孩子們在村莊中獲得外在娛樂的可能性下降，此時鄉村社會又未出現相應的娛樂供給以滿足他們的娛樂需求，因此他們就會逐漸轉向孤獨的自我，沉浸在娛樂世界中尋找新的精神寄托。  

鄉村孩子在打游戲時更易獲得成就感，但網絡游戲的負面影響要遠遠大于正面意義  

在家庭和學校防范失控、村莊自給娛樂功能喪失的情況下，游戲填補了鄉村孩子的娛樂真空，成為他們空白時間中的最佳伴侶。游戲為他們建構了新的空間，游戲設計仿造現實世界的運作機制，通過合作與激勵來勾連個體與個體、個體與游戲的關系，在游戲空間中他們有朋友、有伙伴、有目標、有責任、有動力，游戲再造了公共價值和評價體系，他們游戲玩得越好，收獲的贊美和獎賞越多，他們通過游戲中的互動實現個人價值，他們在現實中遭遇挫折后可以在游戲中尋找到安慰與成就。游戲是孩子們在現實世界中孤苦奮斗的避難所，由于游戲中的成就主要依靠時間和金錢，雖然鄉村孩子在經濟上并不富足，但他們因缺乏家庭和學校的雙重管控，自主支配時間充沛，因此可支配時間充沛的優勢使得他們在打游戲時更易獲得成就感。問題在于，虛擬世界中的能力、價值與意義不能轉移到現實世界，盡管少數人通過游戲獲得了榮譽與財富，但對于大多數孩子而言，他們只是游戲世界中的陪襯。當回歸到現實世界時，他們顯得與現實世界格格不入。從現實的角度來講，游戲的負面影響要遠遠大于游戲對于孩子的正面意義。具體來講有以下幾點：

一是影響身體健康，阻礙正常發育。學生在學校玩游戲有老師管制，尚且能夠正常飲食和正常作息。一到放假，家人不管或管不了，孩子們就沉浸在游戲世界中昏天暗地，晚睡晚起，打亂正常的飲食和作息習慣，餓了就吃，飽了就打，影響身體正常發育。此外，長時間盯著屏幕，增加了眼睛近視的概率和度數。身體瘦弱、眼睛近視、猴背熊腰的游戲孩子不在少數。

二是抑制知識教育，強化厭學情緒。如果能夠控制游戲時間，游戲只是作為學習之余的調味劑，游戲能夠促進學業進步，游戲和學習便可兼得。問題在于，大量的鄉村孩子缺乏自控能力，他們一旦陷入游戲就不能自拔，沾上游戲之后就忘記了學習，“一入游戲深似海，從此學習是路人”，游戲使得他們厭惡學習，他們進入教室就如同進入牢籠一般，希望早早離開學校，他們無視老師的教誨和學校的規矩，在學校無法安心玩游戲，就通過各種破壞性活動影響學校正常教學秩序，通過懲罰回家反省獲得自由時間。

三是破壞家庭關系，淡化家庭責任。孩子作為家庭中不可分割的一分子，既是家庭的責任承擔者，也是家庭的希望。游戲則將孩子從家庭中分離出去，成為與家庭似乎無關聯的個體。對于孩子而言，他們一旦沉浸于游戲中就忘乎所以，不知身在何處，然而家長對他們充滿期待，希望與他們多多交流，希望他們能夠努力奮斗早日成才。孩子的游戲快感與家長的生活期待存在巨大的張力，因此會經常爆發沖突，家長們對孩子失望，孩子也對家長感到厭煩，長此以往，家庭關系岌岌可危。

四是消磨奮斗意志，產生厭世情緒。游戲世界將孩子與現實世界割裂開來，建構了一套新的價值體系與評價體系，勤奮向上、刻苦學習被游戲裝備、“吃雞打怪”所取代，一些孩子擱置現實世界中的努力。虛擬世界的價值充斥在他們的頭腦中，一旦他們回到現實世界時，就會發現一切都不一樣，必然會與現實世界的規則和價值發生沖突，而他們由于擱置努力缺乏適應能力與調節能力，遭遇到的挫折會更多，由此消解他們人生在世的意義，產生厭世情緒。  

多元主體合力建構健康娛樂網絡  

孩子沉迷于網絡游戲成為當前我國一些鄉村社會面臨的共性問題，游戲癮影響的不只是孩子的童年，更是孩子的命運，家庭的希望，乃至國家的未來。要解決游戲所帶來的問題，需要多元主體通力合作，共同發力，所涉及到的主體包括游戲公司、鄉村學校、學生家長和村莊社會。

一是游戲公司要加強技術控制。通過對未成年人設置技術門檻，限制游戲時間，禁止未成年人進入某些不適宜的游戲，降低未成年人沉迷游戲的可能性和程度。游戲公司還可以改變游戲中的規則設定，正向鼓勵未成年與現實社會多接觸，傳輸現實中的正能量和積極價值。

二是鄉村學校要加強娛樂教育。一方面引導學生開展健康的游戲活動，提高體音美教育的質量，為學生提供基本的娛樂場所，增加學生在校娛樂的時間，培養孩子們健康娛樂的觀念與能力。另一方面要建立有效的激勵機制，塑造學生積極向上的學習心態和奮斗觀念，糾正他們的不良娛樂偏好，提升他們對學校的認同感和學習的積極性。學校還要針對家長進行教育，教會家長如何與學生溝通，如何引導、監督和教育孩子分配閑暇時間，如何開展健康有意義的娛樂活動。

三是家長要合理引導教育。善于利用可以將娛樂時間變作積極的休息時間和發展時間，家長要學會引導孩子玩耍，一方面教會他們規劃娛樂時間，另一方面教會他們提高娛樂的質量。在面對孩子沉迷于游戲時，家長要理性客觀分析，耐心疏導，不可通過簡單粗暴的打罵方式解決，否則只會惡化關系，將孩子推向游戲深淵。

四是村集體要積極發揮娛樂供給的功能。鄉村孩子有大量的時間在村莊中度過，村莊場域是重要教育場所，村集體要主動回應孩子們的娛樂訴求，通過娛樂空間的再造和娛樂活動的開展，引導孩子們將娛樂時間變得更有價值。村莊中可以建設一些可供青少年活動的娛樂場所，比如籃球場、乒乓球臺等，給予他們玩耍的空間。有條件的村莊也可以組織一些針對青少年和兒童的游戲活動，比如暑期組織拔河比賽、歌唱大賽、特長培訓等，通過豐富多彩的活動吸引他們的注意力，以此分散他們的游戲時間。

村民閑暇時間的支配是鄉村精神文明建設的一部分，隨著大多數村莊基礎設施的完善，政策研究者和決策者開始關注成年人的閑暇時間的支配，一些村莊通過政策引導和自發行動孕育出健康的娛樂方式，但兒童的閑暇時間卻被忽略，游戲不知不覺侵入他們的世界。因此，孩子們在放學后、寒暑假的閑暇如何健康度過，同樣應該納入到政策研究者和決策者的考慮視野中來。

（作者為武漢大學社會學系教授、博導；華中科技大學博士研究生雷望紅對此文亦有貢獻）  

【參考文獻】

①黃康：《青少年“手游成癮”誰之過？》，《工人日報》，2017年7月9日。

②程秀蘭：《多學科視野中幼兒園教育“小學化”現象透視》，《教育研究》，2014年第9期。

③孫慶玲：《家庭教育缺失 留守少年陷網游渦》，《中國青年報》，2018年8月6日。

責編/潘麗莉  胡秀文（見習）    美編/于珊

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