作者：張承安 周瑤麗　長沙理工大學湖南省社會治理研究中心

習近平總書記在十九大報告中強調，要“深化供給側結構性改革，建設現代化經濟體系，加快建設創新型國家”。大學生是實施創新驅動發展戰略和推進大眾創業、萬眾創新的生力軍，高校要牢牢把握供給側結構性改革的機遇，堅定不移地實施創新驅動戰略。要從人力資源素質和內涵建設著手，以供給側改革推進高校創新創業教育發展，這不僅是落實習近平講話精神的重要舉措，也是實現“中國制造2025”的必然選擇，更是大學生重塑職業觀、拓寬就業路的現實需要。

近年來高校創新創業教育受到高度重視，得到了較大的發展，也取得了一定的成果，但也存在一些問題，具體來說：其一，尚未形成高校、政府、企事業單位三位一體的有機整體，難以形成合力。把創新創業誤認為是就業的無奈之舉，把創新創業教育簡單化地認為是大學生就業前的準備工作，對大學生創新創業教育的培養沒有專門部門負責，而是劃歸其他部門。其二，尚未形成整套的人才培養體系，尚未建立完備的創新創業信息跟蹤系統，缺乏跟蹤幫扶，以致創新創業項目成功率降低。創新創業教育課程呈現形式化、功利化、簡單化的趨向，在課程設計上只是停留在開展創業大賽等第二課堂活動層面，并沒有將創新創業教育融合于整體教學體系中。其三，創新創業教育整體師資力量單薄。有的教師缺少一定的實際經驗，有的只關注教學任務完成，有的教師只是以講座的形式向大學生傳授創新創業知識。其四，創新創業硬件建設資金投入不足。只有大學生創新創業基地一般性設施，缺乏現場模擬、創業者模擬沙盤、大學生成果孵化中心等設備設施。這些問題的根本癥結在于存在盲目創業、創新動力不足、缺乏工匠精神傳承和發揚等，致使創新創業教育一陣風一哄而上，基地或項目浪費閑置嚴重，整體上制約著大學生創新創業能力的提升。

推進“教育供給側”結構改革，培育學生創新創業精神，通過創新帶動創業、緩解就業壓力，解決學校與社會的供需矛盾，成為“雙一流”大學內涵建設的關鍵和使命。從教育供給側來看，學校要培養學生精益求精、鍥而不舍的工匠精神。工匠精神是工匠在產品的生產、制作過程中長期形成的思維方式、行為方法以及精神追求，以追求產品質量和技術為己任，把工作的內在價值放在主要位置，并堅守精益求精的做事態度，真正把一件事做的盡善盡美，在做事的過程中充分體現出持久的意志和耐力，工匠精神是精雕細琢的精神理念，是對職業本身的敬畏和信仰。“大眾創業、萬眾創新”提倡腳踏實地、步步為營、精益求精的工匠精神。注重工匠精神的傳承和弘揚，有利于克服盲目跟風和創新動力不足等問題，是提升大學生創新創業能力的動力源，是創新創業教育供給側改革的著力點和根本出發點。進行創新創業教育供給側改革，培養學生的工匠精神，這需要加強一系列機制建設予以保障。

一是構建政府、企業、學校三位一體互動機制。政府、企業、學校三位一體，教師主導、成功人士輔導、學生主體體驗三者結合，構建立體化、多樣化、全方位的工匠精神培育促進機制。政府的支持是高校開展大學生創新創業教育的重中之重，教育行政部門應給予大力指導，為高校創新創業教育提供更好的平臺；企業擁有較多的實踐基地，能夠給大學生創新創業教育提供更好的實踐平臺，在基礎設施建設方面企業和高校可以共同合作打造大學生創業項目轉化平臺，在資金和技術上充分發揮資源優勢給予大學生支持。

二是構建創新創業教育課程體系機制。將工匠精神與創新創業教育結合在一起，有意識地去培養大學生敬崗愛業、誠信品質等精神，實施多層次、立體化的“嵌入型”創新創業整合教育。搭建創業者模擬沙盤、大學生成果孵化中心，讓學生得到更直觀的體驗，開展職業指導和“創客”教育，還可以采取“引進來”與“走出去”相結合，聘任優秀企業人員擔任導師，企業導師參與課程和教學設計。

三是構建創新創業教育訓練活動機制。組織開展各類科研創新研究項目，學生自己申請科研課題或者參與教師課題研究，定期舉辦多類型創新創業設計大賽，組織開展創業教育和實踐活動，引入創業模擬實訓課程，創建大學生創業網，共享到網絡信息資源。

四是構建310工程建設機制。建立10門關于工匠精神、中國智造2025的教育教改項目，培養培訓10名學科帶頭人，打造工匠核心團隊，建設10個典型培訓基地，搭建校企之間的合作平臺。增加學生創新創業的實戰經驗。配備專業導師為學生提供必要指導，同時可以為學生提供一些資金、技術方面支持，提升學生的創新創業能力。（張承安 周瑤麗）