【摘要】基于突發事件的思想政治教育，應滿足學生的各類需求，不僅要對學生的身心進行指導，還要關注學生的情感和訴求，最終要滿足學生的自我價值實現。

【關鍵詞】突發事件  思想政治教育  自我價值    

【中圖分類號】G641     【文獻標識碼】A

突發事件是社會轉型時期不可避免的現象，其容易成為社會的熱點焦點問題。同時，當今社會是一個開放的信息社會，學校已經不再處于封閉環境中，學生更為關注社會上的“新鮮”事情，突發事件更容易引起他們的興趣。但由于學生處于成長的關鍵階段，突發事件容易對學生的思想行為、道德觀念及政治信仰等方面有所沖擊，需及時開展思想政治教育活動來引導和教育，促使學生能夠正確看待突發事件，從突發事件中吸取經驗教訓。

思想政治教育與突發事件的聯系

思想政治教育能夠有效地避免或降低突發事件所帶來的負面影響，同時突發事件為思想政治教育提供了教育契機，可利用這一非常態的情境有效地開展教育活動，達到較好的教育效果。

思想政治教育是解決突發事件產生影響的主要途徑。首先，思想政治教育可以穩定突發事件之后的社會情況。思想政治教育是開展各類工作的必要前提，其對日常工作、學習和生活具有指導意義，有利于處理各種利益關系及矛盾、克服社會經濟發展的消極因素。思想政治教育是穩定突發事件產生影響的“生命線”。其次，思想政治教育有利于突發事件之后的社會動員。在應對突發事件中，發揮思想政治教育的作用來開展社會動員，集中對抗突發事件，進而培養學生的社會責任感和主人翁精神。思想政治教育確保學生經得起突發事件的考驗，不會惡意傳播謠言，守住做人的底線。

突發事件是創設思想政治教育活動情境的主要手段。首先，突發事件提供了思想政治教育的適宜環境。思想政治教育不僅要傳授理論知識，也要引導和規范學生在實踐中的思想和行為，把理論運用于實踐，這就需要借助危機的積極影響，促使學生在危機中鍛煉品質。第二，突發事件提供了思想政治教育的事件契機。有時社會常態下難以調解的矛盾，在非常態的環境中得以解決。在相對平和的環境中，人們過于關注矛盾沖突，突發事件爆發后，人們則把注意力轉移到事件上來，原本沖突得以緩解。第三，突發事件有利于思想政治教育效果的提升。在現實生活中，一些具有標志性的突發事件，能夠促使思想政治教育效果的提升。

基于突發事件開展思想政治教育的現狀

現階段，學生對突發事件的危機意識淡薄，沒有樹立正確的態度面對危機，內心會對危機產生恐懼。就目前學生表現情況來看，思想政治教育的地位有所提升，但難以發揮其在突發事件中的應對作用，主要表現為以下應對事件過程的缺失和教育內容的缺失。

一方面，在應對事件過程中，思想政治教育在事前、事中、事后都有所缺失。在突發事件發生前，思想政治教育具有預測功能，從當前情況來看，學校更為注重突發事件后的應對，忽略了突發事件前的預防。當前思想政治教育在這方面有所缺失，不注重對可能產生突發事件的輿情的監控，微小的輿情被傳播異化后，甚至會引起社會的慌亂。這些負面的言論在校園中傳播，會在學生中產生惡劣的影響。思想政治教育應注重搜集與分析學生的思想情況變化，對學生開展網絡輿情的監控，當前學校對此方面的重視不夠。在突發事件發生時，人們往往關注災害的控制、人員搶救、經費籌措等方面，而對思想教育、心理救助、行為矯正等方面有所忽視。在事件發生中，思想政治教育處于缺位狀態，事件發生時，學校往往會采用行政命令，容易忽視深入細致的思想工作，結果導致學生反感，甚至會使學生產生對抗心理，引發以學生為主體的新群體性事件發生。突發事件發生時，會帶來謠言與恐慌，傳統思想政治教育以課堂教學、班級會議為主的方式開展，對謠言則采取“冷處理”，較少出面澄清，也較少聽取學生對事件的看法，缺乏及時的信息發布及反饋的渠道。在突發事件后，不僅會產生直接的物質影響，還會產生精神影響，而精神影響則具有長期性和滯后性。突發事件所帶來的精神打擊，需要更長時間的恢復，人們對此也不夠重視，事件后的思想政治教育習慣于做表面工作，不能針對事件實質來開展教育活動，難以發揮恢復和安撫功能。另一方面，在教育內容上，應急教育知識沒有納入到思想政治教育內容中，缺乏長期應對突發事件的策略，導致突發事件時，思想政治教育工作容易陷入被動中。

基于突發事件思想政治教育的主要內容

隨著我國的社會轉型、結構調整，尤其是信息技術廣泛運用所產生的影響，促使基于突發事件的思想政治教育領域不斷擴大，正在趨于遞進式的發展。思想政治教育應滿足學生的各類需求，不僅要對學生的身心進行指導，還要關注學生的情感和訴求，最終要滿足學生的自我價值實現。

生命安全教育。生命安全教育是通過開展思想政治教育活動來引導學生正確辨識自然災害、安全事件等發生所帶來的影響，指導學生冷靜處理和有效規避危險。具體來說，生命安全教育分為生命教育和生存能力教育兩個方面。一方面，生命教育，要讓學生熱愛生命，避免學生面對突發事件產生心理問題、行為失控；另一方面，生存能力教育，讓學生面對突發事件時如何進行自救或救助他人。

心理健康教育。突發事件可能會引起學生的心理問題，進而引發諸多的社會問題。但當前思想政治教育只是從學生行為上控制，而缺乏對學生心理的干預。心理健康教育針對突發事件對學生產生消極影響的具體情況，對他們進行心理輔導，疏散內心壓抑與恐懼，引導學生科學認識社會轉型發展階段出現的問題，正確對待突發事件后的心理問題，引導學生的思想行為與社會發展相一致，維護黨對學生思想的引導作用。

奉獻教育。自然災害、民族危難、社會動蕩之時，更能激發學生的社會責任感、自我實現意識。奉獻教育是社會核心價值理念、社會認同感的滲透，能夠引導學生采用社會實踐來實現自我價值、反哺社會。突發事件發生后，可通過思想政治教育來鼓勵學生做一些力所能及的事情，來減少事件的危害，進而使得學生能夠體會到被社會認同的感覺，在奉獻中體會到人生的價值與快樂，實現個人與社會的協調發展。

基于突發事件思想政治教育的實現路徑

思想政治教育在突發事件教育中占據重要的地位，能夠在事件預防、事中處理、事后調解三個階段都發揮作用。因此，要真正把思想政治教育貫穿于突發事件中，構建科學的教育體系。

首先，要把突發事件案例納入課堂教育。學校是以教學工作為主，思想政治教育的主陣地是課堂，承擔著教育學生的思想和行為的重要任務。及時更新教學案例和改進教育方式是提高思想政治教育實效性的最佳手段。將突發事件等熱點案例帶入課堂、寫進教材，進行有針對性地教育，會激發學生的學習興趣，增強思想政治教育的感染力。其次，運用活動載體來開展體驗學習活動。情感體驗教育是思想政治教育最有效的方法之一，運用各種教育資源引導學生感受、體會、領悟等體驗性方式來認識客觀世界，進而不斷提升自身的素質。學?？梢蚤_展豐富的“第二課堂”活動來發揮思想政治教育的功能，培養學生應對突發事件的處理能力，提高學生的社會責任感與危機意識。第三，利用網絡教育工具來強化對不良信息的識別能力。學校要積極開展多樣性的網絡教育活動，形成網上網下的教育合力。思想政治教育應在突發事件后的第一時間內介入，及時開展網絡教育能更為優化教育效果。第四，深化學生心理健康教育來加強階段式干預。要針對所涉及的具體問題來對學生積極疏導、耐心勸慰，掌握學生的思想情況，尤其是對突發事件可能出現的反復或連鎖反應的信息，及時采取有效措施，分事前、事中、事后三階段干預。

（作者單位：徐州工程學院信電工程學院）

【參考文獻】

①王茂濤：《淺析突發事件中思想政治工作開展的方法》，《法制與社會》，2009年第1期。

②程寶洪：《應對突發事件的思想政治教育直接處置機制探析》，《理論導刊》，2010年第3期。

③劉偉：《危機管理體系中的思想政治教育：現狀反思與進路》，《理論與改革》，2012年第9期。

責編/潘麗莉  美編/王夢雅（見習）

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