教育、科技、人才三者，人才是根本。高校特別是研究型大學則是三者的集中交匯點。師生是教學與科技活動的實踐主體，教育科研則又成為人才成長發展的反應器和推進劑。其中，教師是高校立德樹人根本任務的主要承載者、服務國家戰略任務的主要承擔者，是一體推進教育、科技、人才工作的關鍵力量。因此，強國必先強教，強教必先強師。

高等教育評價毋庸置疑是高校改革發展的指揮棒和風向標。評價改革事關我國科教發展方向和教育強國建設成敗，它歸根結底是要改革對人的評價。“破五唯”后，高校建立新型教育評價體系的“牛鼻子”就在于改革教師評價，從而建設一支高素質專業化可堪大任的教師隊伍，推動學校高質量發展和立德樹人任務全面落實。

改革教師評價的宗旨就是要使教師把培養合格的社會主義建設者和接班人作為最根本的價值追求，把“四個面向”作為校準科研方向的指南針。這是高校教師評價的根本之“道”。在這個過程中，要把握好“三牛”精神。

一是潛心育人，俯首甘為“孺子牛”。對于教師而言，教學是根本。教師對教學工作的熱情與活力如何，是否切實起到道德感召、思想引領作用，教學活動中的各種策略與安排是否符合教育規律，能否為學生創造有利于知識建構的情境，激發學生的學習興趣和主動參與意識，更好地把知識傳授給下一代，形成正確的世界觀。這些工作開展得好不好，最重要的基石就在于評價體系有沒有引導教師樹立起甘為“孺子牛”的價值觀。可以說，做不好孺子牛，就當不成樂教擅教的優秀教師。

二是開拓創新，爭當發展“拓荒牛”。拓荒這個行為的本質就是對新領域、新事物的探索，必須以開拓創新和銳意進取的精神為引領。評價教師不僅要科學計算其教學科研工作量，更要考察其工作是否具有充足而活躍的創新要素。科研工作中，不論是從0到1到N，還是從N中探索1到0，無疑都要以創新為第一驅動力。教學工作同樣需要強化創新，因為學生是鮮活的生命體，要澆灌以活水，從而啟發學生自主學習和自主實踐。不論是教學內容的設計，還是教學理念和教學方法的探索，都應堅持創新發展，結合學科前沿、洞察時代變化。

三是嚼得菜根，愿做勤懇“老黃牛”。老一輩革命教育家從舊到新建設起人民教育，而今我國已建成世界最大規模的高等教育體系，篳路藍縷的歷程離不開中國特有的教育家精神、科學家精神的價值支撐。新時代的高校教師一方面要具備以德為首的綜合素質，在傳道授業解惑中涵育學生的能力素養，在科技創新轉化中滋養自身的情懷品質；另一方面教師要胸懷“國之大者”，以“功成不必在我，功成必定有我”的使命感，切實扛起新時代賦予高校的新使命新挑戰，探索不止、傳燈不息，為黨育人、為國育才。

當然，在建立新型教師評價體系的實踐過程中，不但要明確“怎么看”，也要明晰“怎么辦”，以“道”正求“術”長。

高校教師要精于“學術”。當前“破五唯”的要旨在于破除單一評價指標的極端化，而不是摒棄論文、專利、分數等客觀要素，更不能降低水平削足適履。任何評價都應以事實為依據、以數據為支撐。高校教師特別是研究型大學教師，要不忘初心、牢記使命，以產出一流人才、一流學術成果與社會貢獻為目標，積極探索新時代教育教學方法，提升教書育人本領，勇攀學科領域高峰，不斷增強原始創新和自主創新能力，以扎實的工作、堅實的成果、充分的業績來呈現自己的“牛”。

除了成果本身，還可以通過考察學界認可或社會反響情況來開展評價。這里的“有人”不一定是學者，甚至不一定是一個具體的人。我們既可以看評價客體學術成果的引用情況或獎勵獎項上的認可程度，也可以看其成果是否為經濟、社會、文化、公共政策、公共服務等方面帶來正面效益，教育教學是否獲得正向反饋、取得實際效果等。這種通過別人的認可或外部某種機制折射出評價客體價值的體系脈絡，也是構成多元評價的一個重要層面。對高校教師進行學術評價的具體人選，既可以是個體的資深科學家或教育家，也可以是群眾集體意志的體現。科學研究鼓勵敢為人先，就意味著工作面臨長期性、艱苦性、難以預測性的可能，或者非共識性成果的意義短期內無法被正確理解和認知。在這種情況下，一方面，同事同行可以借由對評價客體的學識積累、前沿意識、創新思維、工作狀態、投入程度等多方面的了解而作出判斷；另一方面，可由具有深厚科學素養和前瞻性判斷力、長期奮戰在一線的科教大家對評價客體的成果突破性、先導性給出專業判斷。這在一些需要長周期工作，鼓勵“有風險的探索”、接受“有價值的失敗”時尤為重要。在某種程度上，這也是戰略科學家的職責擔當和一般性評價效果不彰、結果不準時的重要補充。

面對百年未有之大變局，面對時代責任和現實要求，高校在推進教育評價改革工作中要緊緊牽住教師評價改革這個“牛鼻子”，發揮“三牛”精神，道術相濟，科學構建起符合教育規律、時代特點和中國高校實際，評價主客體、評價目的、評價機制、評價方法等多要素協同的評價體系，暢通教育、科技、人才良性循環，為提升國家創新體系整體效能作出更大貢獻。

（作者系南京大學副校長）