在新時代高等教育的浪潮中，實踐教學的地位愈發凸顯。面對社會對人才標準的日益提升，培養既具備高專業素養又擁有豐富實踐經驗及能力的綜合型人才，已成為各高校亟須解決的首要課題。高校教育學亟須守正創新，構建面向實踐的一體化教學體系，為學生的全面發展乃至職業生涯賦能。

一、頂層規劃，制定明確清晰的教學目標

教育學實踐教學體系的構建首先必須明確教學目標。明確的教學目標如同指南針，起著提綱挈領的重要作用，指引著實踐教學的總體思路、框架，既能幫助教師有的放矢地組織和實施教學活動，又能讓學生明晰自己的學習方向與發展重點。在教育學專業的實踐教學中，目標的設定應從學生的教育實踐能力出發，同時輻射延展至教學基礎理論知識、教育心理素質、課程設計能力等多個維度，全面體現教育學科的學科特色、培養目標及核心價值。因此，高校應從全局視角出發，頂層規劃，構建從基礎理論到課程設計再到教學實踐的一體化教學目標體系，為教師的“教”與學生的“學”指明方向。理論是學科之基，教育學專業也不例外。因而，教育學專業實踐教學的首要目標便是為學生打下扎實的理論基礎，使其掌握教育學的核心概念，熟悉教育心理學、教學設計、課程開發等領域的基本理論和方法論，并將理論內容內化為學生的知識體系，為實際教學場景中靈活應用提供堅實的理論支撐。實踐能力是實踐教學的核心，通過實踐教學，增強學生將理論轉化為實際教育行為的能力，學會撰寫科學合理的教學方案，組織有效的課堂活動，掌握應對課堂突發狀況和處理學生問題的技能，是學生勝任教學工作的關鍵。除此之外，職業道德與教育情懷的培養，持續創新意識的塑造，也是實踐教學所應并肩推進的。唯有“以學生為中心、以實踐為導向”才能厘清教學方向，為實踐教學活動提供方向性指導，為學生的職業發展、推動教育事業的進步奠定基礎。

二、橫向拓展，構建面向實踐的課程體系

設計科學、合理且面向實踐的課程體系，是學生逐步提升實踐能力的基本途徑，也是確保實踐教學與理論教學緊密銜接的關鍵所在。實踐課程體系的設計須根據教育學專業的特點，結合學生的進程、能力、需求，分階段、分層次地設置不同的實踐課程，從基礎課程出發，橫向拓展，構建由下而上的一體化實踐課程體系，實現學生能力的“漸進式”提升。在基礎課程中，通過課堂教學、討論與分析等方式，幫助學生逐步理解教育學的核心概念及基本理論，初步接觸基本的教學方法，輔以案例分析、模擬教學等形式，夯實學生的理論基礎，并嘗試將其應用于模擬的教學情境中。

在掌握基礎知識后，逐步向系統性的綜合性學習過渡，接觸更復雜、更具實踐性的活動，進入綜合性實踐課程學習階段。如在課堂中融入項目實踐環節，鼓勵學生自主模擬授課活動，開展教學設計、組織課堂教學、參與教育調研等，在模擬環節中嘗試將理論知識運用于實踐，磨煉實際課堂中所需要的各項專業技能，初步掌握授課的基本流程、注意事項，解決復雜而多變的實際問題。

最后，再由綜合學習到專題課程實習的躍遷，該階段已經初步脫離基礎的理論學習而邁向更為高階的課堂管理、教育評估、學生心理輔導等多樣化活動，使學生深入了解教育學的各個特定領域，在實際環境中磨煉專業技能，為進入教育實習階段打下基礎。期間，學生既可以參加由學校組織的社會調研、教育創新項目活動，也可以自主參與支教、實習等，借助于社會實踐課程的平臺，形成由理解到掌握再到應用的一體化實踐教學框架。學生不僅能積累大量的教育實踐經驗，還能得到創新能力、執教能力、問題解決能力的全方位鍛煉，從而順利進入教育崗位，快速適應課堂需求。

三、縱向延伸，打造綜合實習模式

在構建高校教育學實踐教學體系的過程中，實踐環節無疑是重中之重。它是學生由理論通往實踐的橋梁，是磨煉專業技能的平臺，更是檢驗其綜合教學能力的“試金石”。針對教育崗位的實際要求，結合教育專業學生的實際情況，學?？梢苑蛛A段、多層次地開展實習活動安排，分階段進行，逐級增加難度，縱向延伸深度，由簡單到復雜，由扁平向縱深持續躍遷，為學生的實踐教學能力發展全面賦能。例如，第一階段為觀察教學，分析教學案例，總結課程經驗；第二階段參與教學設計，逐步承擔教學任務；第三階段為獨立教學，承擔更復雜、全過程的教學任務，真正勝任教學工作，以下展開具體分析：

第一階段：觀察學習

實習的第一階段以“觀察學習”為主。學生進入實際的課堂，觀察教師如何設計課堂、如何引導學生、如何進行課堂管理等，在“間接參與”中學習到實際的、扎根于課堂實際的教學技巧，收獲課堂管理經驗。這一階段主要側重于感知課堂氛圍，學習教學中的細節，包括教學語言的運用、課堂氣氛的調節、學生反饋的接收和處理等，形成對課堂教學的初步認識。雖然本階段以觀察為主，但適當地參與到簡單的教學活動也是不可或缺的，如協助教師進行課堂管理、幫助解答學生問題等，以加深對課堂環節的直觀理解，并為后續的獨立教學積累經驗。

第二階段：輔助參與

學生的角色由單方面的“觀察者”轉為更為積極的“參與者”，開始參與一定的課堂環節，承擔部分教學責任，逐步實現由觀察到實操的過渡。如在指導教師的幫助下，設計一些小型、獨立的教學活動，針對某一知識點展開現場講解，或投身于小組討論、互動環節，特別是對于有學習困難的學生予以針對性輔導。在親身參與中，掌握如何根據學生的需求、教學目標來設計課程內容、遴選教學方法及整合教學內容等。雖然是協助性工作，但學生已開始從事一些管理性、引導性工作，成為課堂的一分子。

第三階段：獨立授課

學生全權主導課堂，承擔完整的授課任務，包括獨立策劃課堂活動、融入課堂互動、把握教學節奏、調動學生學習積極性以及處理學生在課堂上的各種行為等。在獨立授課中，學生的執教能力、教學節奏等得到全面鍛煉，實踐能力及授課能力切實提高，為將來步入教育崗位做好充分準備。

綜上，面對社會對教師要求和期許的不斷遞增，以及教師崗位競爭日益激烈的現實局面，改革升級課程模式，構建和實施科學的實踐教學體系顯得尤為迫切。高校唯有意識到這一點，從頂層著手設定教學目標，橫向優化課程模式，縱向打造實習模式，才能為學生提供理實一體化的學習平臺，磨煉其實踐能力，從而順利步入教師崗位，為教育事業的發展貢獻力量。

（作者：廣西科技師范學院 鄧雪柳）