2024年9月9日，習近平總書記在全國教育大會上發表重要講話時強調，“建設教育強國是一項復雜的系統工程，需要我們緊緊圍繞立德樹人這個根本任務，著眼于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。促進德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機融合，是新時代黨的教育工作的新任務、新要求，也是建設教育強國的重要舉措。建設教育強國，高等教育是龍頭。高校應充分發揮在推進“五育融合”體系建設中的龍頭引領作用，不斷健全德智體美勞全面培養體系。

一、準確把握高校“五育融合”的內在邏輯

要堅持不懈用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，實施新時代立德樹人工程。“五育融合”作為培養創新型高素質人才的重要途徑，具有整體性和融通性。做好新時代德智體美勞全面發展的高校育人工作，為中國式現代化建設提供強有力的人才支撐，需要準確把握“五育融合”的內在邏輯和現實需求。

“五育融合”是“五育”系統發展的必由之路。習近平總書記在2018年全國教育大會上提出，“要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。“五育”作為一個完整的教育體系，從教育內容來看，由“德智體美勞”五個方面構成，各個方面之間既有區別，又存在內在聯系。“五育”從五個方面對培養時代新人提出要求，共同目標指向培養一個全面發展的人。從個人發展角度來看，人本身是一個有機體，雖然存在品德、智力、體質、審美和勞動能力等方面的差異，但各方面的發展卻是有機聯系的，一個方面的發展會影響牽動其他方面。同時，又離不開其他方面的支持。“五育”并非孤立存在、平行不交，而是應當深度融合、相互促進，形成一個相輔相成、系統發展的整體。從“四育”各自發展的初步階段，邁向“五育”深度融合、協同共進的高級階段，是教育體系走向優化與完善的必然趨勢。當前，高等教育界對“五育融合”重視程度參差不齊，存在一定程度的隔離、割裂和分散現象，難以適應中國式現代化偉大實踐對創新型高素質人才培養的需求。

“五育融合”是貫徹全面發展教育理念的內在需求。相比傳統教育注重傳授知識、培養技能來說，全面發展教育理念回應時代要求，更加重視從整體與全面的角度培養學生，把學生看作整體的人、完整的人與全面的人，將學科知識與道德教育、創造性思維、身體素質和社會適應能力相結合，重點解決學生不完全發展、碎片化發展和模式化發展的問題。全面發展教育理念的落腳點在于人的全面發展，其理念是一種聯系的觀點。“五育融合”強調五育之間的有機聯系和相互貫通，其中每一方面都會對其他方面的發展起到積極作用，是在“五育并舉”基礎上演進而來的一種新的教育理念。“五育融合”進一步深化了馬克思關于人的全面發展學說的認識，主張德智體美勞相互聯系、相互協調、相互溝通，統一教育方向，形成以德育為方向保證和動力，智育為知識和智力基礎，體育為物質基礎，美育和勞動教育為依托的共同育人體系，旨在實現“培養全面發展的人”這一根本教育目標。“五育融合”與全面發展教育理念具有內在的邏輯統一性，都強調“以人為本”，都是從整體、聯系和發展的視角展開育人活動。

“五育融合”是改善“五育失衡”現狀的迫切需要。“五育融合”是教育理念的一次深刻變革，是解決人才培養過程中“五育失衡”問題的重要途徑。當前教育體系中，德智體美勞全面發展還存在一定程度的不平衡、不充分，缺乏更加系統性的有機整合。“五育融合”主張在教育實踐中實現知識傳授與價值引領、品德修養、能力培養與綜合素質提升的協調統一，通過跨學科、跨領域、跨專業的系統化教學方式，推動學生在智力、品德、體質、審美和勞動能力方面的全面發展。“五育融合”致力于突破傳統教育模式中各育之間相互割裂的局限，構建更加均衡、和諧的教育生態系統。“五育融合”強調采用多樣化的教育方式，培養既具扎實專業知識、又兼備高尚品德、強健體魄、優雅審美情趣和實踐創新能力的復合型人才，最終實現“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”的育人目標。

二、著力構建高校“五育融合”的支持體系

黨的十八大以來，習近平總書記高度重視德智體美勞全面發展的育人工作，多次強調“努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系”。構建高校“五育融合”的支持體系，既是新時代全面發展育人體系建設的重要抓手，也是建設教育強國的基礎工程。

健全以“五育融合”為理念的政策支撐體系。“五育融合”是全面貫徹落實新時代黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的現實需要，也是統籌推進育人方式改革的重要任務。應進一步在頂層設計中闡明“五育融合”的教育價值，提高“五育融合”的政策保障水平。應探索出臺“五育融合”相關政策安排，高位推動高校“五育融合”培養體系建設。研究制訂高等教育“五育融合”培養體系的建設標準和評價指標，明確“五育融合”培養體系的建設方向。啟動“五育融合”推進計劃，遴選一批“五育融合”實驗區和實驗校，培育一批“五育融合”教學研究共同體，立項一批“五育融合”師資隊伍培養基金項目。鼓勵開展“五育融合”教育教學實驗，對于在“五育融合”理論與實踐上有創造性貢獻的單位給予一定的政策性激勵。

搭建以“五育融合”為基礎的跨學科課程體系。跨學科課程體系要求融合不同學科的教學知識、教學形式與教學目標，學科之間需保持高度的關聯性、整體性。這意味著，跨學科課程體系要牢牢抓住“五育融合”這條主線，找準學科之間的共性與差異，將界線分明的不同學科黏合成一個邏輯思路清晰、知識體系鮮明的全新課程體系。跨學科教學的本質特點是“跨學科性”，核心在于“跨界整合”。建設以“五育融合”為主線的跨學科課程體系，一個行之有效的策略是主題式融合教學，按照“一育為主、他育融合”的思路，優化課程結構，統籌學科資源，打造突出相關教育元素的特色課程體系。以鄉村振興主題的跨學科融合為例，在智育方面，整合人文學科與理工學科的相關專業知識，組織包括產業發展、法治知識、農副產品加工、生態環境保護等專題性學習；在德育和勞動教育方面，在專題學習的基礎上組織學生進入鄉村場域，結合所學專題知識開展志愿服務、社會實踐活動，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動；體育方面，樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志；美育方面，全面加強和改進學校美育，配齊配好美育教師，通過安排專任教師引導、提供項目申報等方式，支持學生將專題學習、實踐經歷轉化為多種形式的作品呈現，堅持以美育人、以文化人，提高學生審美和人文素養。

建設以“五育融合”為導向的師資人才體系。“五育融合”關鍵在育人隊伍，發展好多方參與的融合育人能力，是“五育融合”有效落地的關鍵。建設以“五育融合”為導向的師資人才體系，需全面加強對高校教師、科研和管理人員等育人主體的能力培養，不斷優化更新師資隊伍。一方面，引進一批具備“五育融合”教學能力的新教師。通過改革高校教師體制內身份政策，打通教師在不同高校間的流動機制，優化高校教師選聘機制，暢通師資隊伍進出通道，吸引背景多樣化、育人能力強的師資力量加入高校教師隊伍。另一方面，提升原有師資力量的“五育融合”教學水平。通過對“五育分離”下的教學研究人員進行培訓，提高他們“五育融合”的素質和能力。在教學觀念方面，借助理論學習、觀摩考察、座談競賽等方式，幫助教師樹立“五育融合”的育人觀念；在教學研究方面，改變傳統的單一學科教研模式，鼓勵教師根據“五育融合”理念開展跨學科的教研活動，探索打造融合型課程，推動跨學科教學；在教學實踐方面，深入挖掘“五育融合”典型案例，總結和運用“五育融合”教育教學的好做法、好經驗、好機制。

構建以“五育融合”為重點的教學評價體系。建設以“五育融合”為核心的教學評價體系。習近平總書記強調，“要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題”。科學有效的評價體系是健全高校“五育融合”培養體系的關鍵一環，最終目標是建成“實踐—反饋—再實踐”的良性育人體系。教學評價的過程，不僅是檢驗課程與教學計劃實際達到教育目標的程度的過程，也是給予師生發展性反饋，促使教師改進教學、學生持續學習的過程。構建以“五育融合”為核心的教學評價體系，可以圍繞評價理念、評價內容、評價方式等方面展開實施。堅持德智體美勞全面發展的“五育融合”評價理念，按照全面性、過程性、發展性、長期性的考察原則，設置評價指標，引導學生實現多個領域的成長與進步。采取多元化、動態化、項目化相結合的評價方式，改變以往單一主體、結果導向的教學評價方式，按照教學單元、實踐項目等不同板塊，構建多元主體、雙向互評、過程導向的教學評價方式。此外，需要“教育共同體”之間達成評價共識，通過建立健全教學評價管理制度，組建專門的評價、監督、認定委員會，避免各單位部門各自為政，出現評價方式與結果相沖突的尷尬局面。

三、深入探索高校“五育融合”的實踐路徑

習近平總書記指出，“從教育大國到教育強國是一個系統性躍升和質變，必須以改革創新為動力”。“五育融合”是新時代我國高等教育教學改革的重要任務，需要積極探索創新“五育融合”實踐模式，努力形成推動“五育融合”實踐的強大合力，不斷探尋數字賦能“五育融合”的應用場景和實踐機制。

統籌“五育融合”理念，創新高校育人模式。深刻認識“五育融合”的必要性、重要性和緊迫性，認識“五育融合”是建設高質量人才培養體系的重要路徑。一方面，聯通全覆蓋育人網絡。借助傳統育人實踐中既有的“學校—學院—班級—宿舍”四級保障網絡，采用“自我學習—朋輩互助—家校聯動—校企聯合—校際合作”的工作模式，建立資源雙向流動、信息多元傳遞、整體良性循環的育人新模式。另一方面，打造課堂內外和教育系統內外育人雙重體系。“五育融合”涉及德智體美勞多方面的教育內容融合，教學形式更加多元，應協調好課內外兩個課堂的主次地位，將理論學習與實踐鍛煉相結合，在實踐中強化理論知識的吸收和掌握。同時，要注意加強教育系統內部和教育系統外部的雙重育人活動，將理論學習與實踐鍛煉融入教育系統內外部兩種環境。

整合教育系統內外部資源，協同融入“五育融合”實踐。有效整合校內外資源，構建開放協同的教育生態，能夠在更大范圍內實現德智體美勞“五育”的深度融合，形成高質量的教育實踐體系。在教育系統內部，教學與科研資源相結合，“寓教于研、以研帶教”。理工科類科研項目與德育、勞動教育結合，教師指導學生參與科研實踐和技術應用的同時，引導學生樹立相應的職業道德。學生事務部門是培養提升學生綜合素質的重要實踐場所，將“五育”思維融入學生事務部門的日常管理運行，通過帶領學生組織開展校園運動賽事、舉辦求職就業診斷、文化藝術節等活動，讓學生在參與中體悟“五育融合”的必要性，鍛煉學生的審美、團隊合作、動手等能力。在教育系統外部，打破政校企社家協同育人邊界，構建開放協同的教育生態。通過統籌育人活動所涉及的課程內容、課程形式等，形成校企社教育共同體，健全學生學習從知識到實踐再到行業的一體化融合育人鏈條。加強政校合作，與政府、社區建立志愿服務、社會調研、社會治理合作關系，為學生提供接觸社會、服務社會的環境，讓學生在真實場景中接受德育、體育、美育、勞動教育。增加國際合作，通過與國際高校、文化機構、企業等建立合作關系，利用交換生項目、聯合教學、跨國研究合作等，促進學生對不同文化的認知與理解，培養學生的開放意識和創新思維。

夯實信息技術基礎，推動“五育融合”場景建設。隨著信息技術的快速發展，教育信息化已經成為提升教育質量、創新教學模式的重要途徑。充分利用現代化數字信息技術，創新探索適應數字社會發展和高等教育數字化轉型的新型智慧教學模式，積極建設運行流暢、資源共享、智能應用的教育教學環境。一方面，加強數字信息技術融合，創設智慧教學場景。籌備建設各類數字化教材、教學視頻、虛擬實驗室等資源時，應注意吸收“五育融合”教育理念。在借助虛擬博物館、在線藝術課堂等方式，向學生傳遞專業知識的同時，帶領學生沉浸式感知美，引導學生樹立文化自信，實現智育、美育、德育相得益彰。另一方面，整合平臺資源，搭建自主學習場景。“五育融合”式教學可以利用生成式人工智能構建智能化、宜人化、多樣化的對話情景，通過開放性問題的交流互動，積極培養創造性思維與批判性思維。　　

（作者：貴州大學黨委副書記）