【摘要】教育家精神是教育強國的核心支柱，科學家精神是科技強國的動力源泉，工匠精神是人才強國的實踐基石。推進三者協同發展，集中體現了教育科技人才一體化推進的改革理念和價值邏輯。作為建設教育強國的龍頭，高校應著力圍繞立德樹人、科技創新、組織管理、評價激勵等方面，推進教育家精神、科學家精神、工匠精神協同發展，為實現中華民族復興偉業提供有力支撐。
【關鍵詞】教育家精神 科學家精神 工匠精神 教育科技人才一體化推進
【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A
教育是強國建設、民族復興之基。黨的二十屆三中全會通過的《中共中央關于進一步全面深化改革、推進中國式現代化的決定》指出：“教育、科技、人才是中國式現代化的基礎性、戰略性支撐。”教育家精神、科學家精神、工匠精神分別代表了教育、科技、人才領域的精神內核，為推動教育強國、科技強國、人才強國的戰略部署落地生根提供精神支撐和智力支持。
2024年9月，習近平總書記在全國教育大會上指出：“要統籌實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略，一體推進教育發展、科技創新、人才培養。”站在教育強國建設新征程上，高校應積極發揮教育強國龍頭作用，堅持和運用系統觀念，從人才培養、科技創新、組織協作和管理變革、大學評價機制變革等方面統籌推動教育家精神、科學家精神、工匠精神協同發展，為更好實現立德樹人、服務國家科技自立自強作出大學貢獻。
教育家精神、科學家精神、工匠精神協同發展的必然性和必要性
要促進教育家精神、科學家精神、工匠精神核心協同發展，首先要在理念邏輯層面，回答三種精神協同“何以可能”“何以必然”的價值之問。從價值邏輯審思，三種精神的內核要義、相互關系有其內在的協同性、相融性，更有時代發展的必然性、導向性。
教育家精神、科學家精神、工匠精神同源同根于中華優秀傳統文化基因。從歷史維度看，這三種中國特有的精神伴隨著源遠流長的中華文明傳承發展而來。自古以來，無論私塾，還是官辦教育都集中體現了為國家服務的價值主線，尤其強調教師的道德品質和改革創新精神，這與新時代教育家精神的家國情懷、無私奉獻、道德高尚、改革創新一脈相承；而中國古代的科技發展和技術進步也一直堅守著堅持真理、專業創新、報效祖國、精益求精的精神，不斷演變為今天新時代的科學家精神和工匠精神。這三種精神在不同的歷史時期展現出不同的時代特質，但其重視育人、敬業創新、精益報國等核心精神元素內在一致、同向同進，都體現了中華民族在不同時代的價值追求和精神風貌，共同構成了中國歷史傳統中獨特的精神要素。
教育家精神、科學家精神、工匠精神彰顯中國式現代化建設發展的時代價值。中華優秀傳統文化的思想精髓與新時代中國式現代化建設發展的生動實踐相結合，共同為中國式現代化建設注入源源不斷的精神力量，共同構成了中國共產黨人精神譜系的系統化表達：在教育領域，黨的教育方針政策落實和偉大事業后繼有人，關鍵在于建設一支具備教育家精神的教師隊伍。在科學領域，科學家精神代表了黨對科技創新的高度重視和對全面實施創新驅動發展戰略的決心。在實業產業中，工匠精神體現了黨對實業興國、制造強國、質量強國的深刻認識和文化尊重。把三大精神系統整合，不僅是對黨百年奮斗歷程的深刻總結，也是對新時代國家發展戰略的精準把握，將為以中國式現代化全面推進強國建設、民族復興偉業提供源源不斷的精神動力和智力支持。
教育家精神、科學家精神、工匠精神協同發展體現教育科技人才一體化推進的價值邏輯。2024年8月印發的《中共中央 國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》提出：“讓科學家同時成為教育家，充分發揮科學家在人才培養中的重要作用，將教育家精神、科學家精神、工匠精神等相融匯，提升教書育人質量。”從內在邏輯關聯來看，三種精神各有側重，分別代表了教育、科技、人才領域的精神內核，是推動教育強國、科技強國、人才強國的戰略部署落地生根的關鍵因素；同時又內在協同、高度關聯，三者協同建立在對國家發展戰略的共同理解和相互支撐上，集中體現教育科技人才一體化推進的改革理念和價值邏輯。其中，教育家精神是教育強國的核心支柱，它強調對教育本質的深刻理解，對教育規律的準確把握，對教育事業的無限熱愛，為科技強國、人才強國提供了人才保障和智力支持。科學家精神是科技強國的動力源泉，是在科技強國的道路上推動我國科技事業不斷攀登高峰的精神動力，為教育強國、人才強國注入了創新動力。工匠精神是人才強國的實踐基石，在人才強國的實踐中為我國從制造大國向制造強國轉變提供有力支撐。工匠精神為教育強國、科技強國提供行動指南。只有三種精神協同發展和相互促進，加強對教育科技人才一體化發展的前瞻性思考、全局性謀劃、戰略性布局、整體性推進，建立起教育、科技和人才協調發展的宏觀體制機制，才能更好支撐國家全面創新和強國建設。
以三種精神協同育人，破解立德樹人時代課題
教育是國之大計、黨之大計，培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，也是建設教育強國的核心課題。我們建設教育強國的目的，就是培養一代又一代德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，培養一代又一代在社會主義現代化建設中可堪大用、能擔重任的棟梁之才，確保黨的事業和社會主義現代化強國建設后繼有人。承擔協同育人使命，實現立德樹人根本任務，應站在這一高度思考教育家精神、科學家精神、工匠精神的協同發展路徑。
三種精神都指向協同而不是單向度地培養人才這一根本使命。高等教育最重要的任務是人才培養，教育家精神、科學家精神、工匠精神作為人才培養的三大理念指引，三種精神的融合有助于培養既有深厚理論基礎，又有創新素養意識和實踐能力的復合型人才。黨的二十大報告指出：“加快建設國家戰略人才力量，努力培養造就更多大師、戰略科學家、一流科技領軍人才和創新團隊、青年科技人才、卓越工程師、大國工匠、高技能人才。”教育家精神體現在堅持以人民為中心的發展思想，核心致力于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，它為科技強國、人才強國提供了人才保障和智力支持。無論是科學家還是工匠，都應首先成為教育家或教育家型教師，擔負為國育才的使命和責任。因此，科學家精神和工匠精神以教育家精神為融匯點，本質上蘊含了教育家精神的內核思想，將科學家精神和工匠精神融匯注入教育家精神思想之中，以教育家精神為引領，充分發揮科學家和大國工匠等人才在立德樹人過程中的重要作用，他們融入教育實踐更加注重培養具有批判性思維、社會責任感、創新精神和實踐能力的人才，以滿足國家對拔尖創新人才、緊缺人才和復合型人才的需求。高校應與時俱進，敢于創新，協同發揮教育家精神、科學家精神、工匠精神，開門辦學、廣開思路、不拘一格，整合力量培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。
積極推進協同育人資源整合共享。在全面深化改革開放大背景下，高校積極打開大門，與國內外大學、社會組織、科研機構、科技類企業、高精尖產業等各方面資源主動合作，營造協同育人、同頻共振的倍增效應。眾所周知，資源稟賦、信息數據等不對稱、不開放、不透明，也是影響協同育人的難題。教育資源、科技研發資源、人才資源在不同地區、不同領域、不同高校之間存在明顯的不均衡，資源分配不均，影響協同育人的整體實效，要解決這一問題需要多方合力共促。在網絡技術高度發達的時代，一要打通線上線下的資源共享渠道，構建資源共享平臺，利用云計算、大數據、人工智能等新技術，使得各方的需求內容、方法工具、設施設備等資源可以被廣泛訪問搜索、在線預約、實時交流、數據統計使用，增強資源信息交流的頻率和透明度，建立高效的信息共享機制，打破“信息孤島”現象。二要構建一個海內外資源交流的通道，吸引海外高層次人才參與國內教育、科研和產業建設，促進國際先進技術和管理經驗的引入，同時鼓勵本土人才到國際舞臺上提供和展示中國方案和中國智慧。三要促進高校積極“走出去”，發揮教育家、企業家、大國工匠在育人中的資源優勢和動力牽引，主動搭建產學研用一體化成果平臺，推動與科研機構、企業之間的合作辦學，支持科研成果能夠在協同育人和產業服務中得到廣泛應用，推動科研成果轉化為實際生產力，實現各方面資源的優勢互補和育人共享。
三種精神協同發展，推進構建創新共同體、發展新質生產力
研究創新理論、推動科技發展是現代大學的根本職能。沒有創新，大學育人就失去了思想源頭和文化淵源。高等學校推動教育家精神、科學家精神、工匠精神在實踐層面的協同發展，應當回歸大學科技創新根本職能，積極構建創新共同體。
推進三種精神協同創新發展的關鍵是構建創新共同體。從精神內涵結構看，教育家精神的理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態度、仁愛之心，弘道追求六個方面，與科學家精神的愛國精神、創新精神、求實精神、奉獻精神、協同精神、育人精神，以及與工匠精神執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的精神內涵，三者之間高度關聯，協同共促科技創新和全面創造。從知識傳承與創新的循環看，教育家精神強調知識和文化的傳承和人格塑造，是知識創新的起點；科學家精神側重于知識的探索和創新，通過研究和實驗拓展知識的邊界，產生新的理論和技術；工匠精神關注于將科學家的創新成果轉化為實際的產品或服務，通過精湛的技藝和精益求精的態度，確保創新能夠落地并服務于社會。高校要實質性推動三種精神在科技創新層面協同發展，關鍵在于創新機制模式，構建靈活高效的創新共同體。
創新共同體的概念最早由美國學者倫納德·林恩等人在《科技與制度的鏈接：創新共同體模式》一文中提出，是指由根植于密集社會經濟關系網絡的交互人群所構成，關注于參與成員之間的相互關系以及新技術與創新共同體的相互推動作用。2008年，為應對國際金融危機，美國大學科技園區協會等組織發布了《空間力量：建設美國創新共同體體系的國家戰略》，高度關注科技創新以及產業發展的空間因素，提出“創新共同體”這一協同創新的新理念和組織形式，著力打造能夠將全國各個創新主體系統化連接起來的“美國創新共同體”。在我國，科技創新共同體概念與人類命運共同體概念一脈相承，在實踐層面表現為提出加緊構建“一帶一路”科技創新共同體、長三角等區域科技創新共同體等。在教育強國、科技強國建設中，高校要善于整合教育、科技、文化等各方資源，著力打造創新資源共享共同體、創新平臺共建共同體、關鍵技術攻關共同體、大科學計劃推進共同體等。
推進三種精神協同創新有助于推動新質生產力發展。這主要是基于創新共同體建設、學科專業改革與拔尖創新人才培養協同的角度提出的要求。2024年1月，習近平總書記在二十屆中共中央政治局第十一次集體學習時強調：“要根據科技發展新趨勢，優化高等學校學科設置、人才培養模式，為發展新質生產力、推動高質量發展培養急需人才。”立足新時代需要及時優化學科專業設置、建立完善與科技發展、國家戰略需求相適應的學科設置調整機制，甚至超常布局一批急需學科專業，把基礎學科、新興學科、交叉學科建設與拔尖人才創新能力培養動態協同推進，這正是教育家精神、科學家精神、工匠精神協同推進構建創新共同體的必然要求，也是協同支持發展新質生產力、助推經濟社會高質量發展的基礎前提。一方面，新質生產力之謂“新”，客觀上對高校學科知識創新、原始創新和學科專業設置改革提出了新要求，要推動技術突破、要素優化、產業升級，加強關鍵共性技術、前沿引領技術、現代工程技術、顛覆性技術創新，這些新領域新賽道必然倒逼高校協同推進學科專業設置改革，該調整的調整，該新增的新增，該交叉的交叉，該“超常布局”的必須同步跟上，抓緊培育和協同布局新興產業和未來產業所需的交叉學科專業，并敢于打破傳統學科專業的限制，同步強化科學哲學、科學技術史和創新創意等跨學科人文性知識課程，動態實現理、工、農、醫等學科與文學、歷史、哲學、藝術等人文社會學科協同共育。另一方面，適應新質生產力對創新知識體系、人才市場需求的新變化，高校需要推進協同性育人改革，不僅求內部之變，更要與社會協同推進育人之變，把靜態的、知識性課堂與動態的、活化的社會創新課堂有機結合，讓學生能更多走進新一代信息技術、人工智能、航空航天、量子科技等科技創新一線感受鮮活場景、接受新質教育、融入新時代大變革，并能多參與科技創新、成果轉化與科技人文融合的創新創業項目，滿足學生基于個人興趣、工匠專長和研發潛能的實習見習需求，真正實現一體推進教育發展、科技創新、人才培養，為早日成為新質生產力所需要的高素質勞動者和生力軍積極儲能，以主動求變應萬變。
三種精神協同發展，推動跨界組織協作和管理變革
現代大學組織研究認為，組織結構是影響大學組織運行與發展的重要因素。大學組織結構具有科層組織特點，但同時又有自身獨特性，主要包括學術性、復雜性、模糊性和行政權力、學術權力的二元性，等等。高校要推動教育家精神、科學家精神、工匠精神在實踐層面協同發展，必須尊重組織特性，尋求組織協作，推動管理變革。
積極推動高校、科研和企業組織間協作。教育機構、科研機構、企業等各方對于一體化協作的目標、路徑和方法可能有不同的理解和期望。例如作為基礎研究的科研和教育組織與作為市場應用的行業單位的轉化效率不高，企業等創新主體的自主創新驅動力和創新能力都不足，難以支撐一體化協作的深度發展。所以，跨學科、跨領域融合難度大，實現三種精神的協同一定要關注跨界的組織協作機制，保障跨學科、跨領域的協作需要高度的組織協調能力，實現學術鏈、產業鏈與教育鏈、人才鏈的深度融合和組織協作。從高校與產業協作看，高等教育應緊跟產業鏈的發展步伐，調整專業設置和課程內容，確保人才培養與產業需求相匹配，通過校企合作、工學結合等方式，讓學生在校期間就能參與到實際產業項目中，提前積累工作經驗。從產業端反觀高校，企業可主動提出人才需求，并協助不同類型高校構建多層次人才培養體系，培養從基礎技能人才到高端研發人才的不同層次人才，同時優化人才流動機制，打破地域、行業、體制壁壘，促進人才在產業鏈上下游、不同行業間的合理流動。從高校、科研機構和企業組織協作看，單維度難以構建良好的創新創業生態，鼓勵企業、高校、科研機構聯合建立產業技術創新平臺，通過市場需求引導科研方向，提高科研的實用性和針對性，共同開展技術研發和人才培養。改革科研項目申報和管理制度，鼓勵跨學科、跨領域的合作研究。鼓勵不同學科、不同領域的專家聯合申報科研項目，促進跨學科研究。從社會資本協作來看，應優化教育科研財政資源配置，確保資金使用效率，同時建立多元化、多渠道的投融資體系，鼓勵社會資本投入教育、科技和產業技術領域，吸引社會資本參與一體化協作進程。
推進高校扁平化管理變革。大學組織具有科層組織特點，但其核心特性是學術性，教育家精神、科學家精神、工匠精神內在地需要尊重學術組織特性，尊重知識、尊崇科學、敬重人才，系統推進高校扁平化管理變革勢在必行。第一，高校應通過去中心化的管理創新，將決策權下放到學院、系部甚至教研室，激發基層的創新活力。這種管理模式能夠使教育者更接近學生和教學一線，更直接地了解教育需求，從而更好地實現教育家精神。第二，通過建立跨學院、跨學科專業的研究中心和項目團隊，促進不同學科之間的交流與合作，為科學家精神的培養提供平臺。這種跨學科的合作模式有助于打破學科壁壘，促進知識的融合與創新。強化科研與教學的融合，鼓勵教師參與科學研究，將科研成果轉化為教學內容，提高學生的科研能力和創新思維。第三，高校應建立校企合作的扁平化實踐平臺，近距離為學生提供實際操作的機會，通過實踐導向的教學模式，使學生在掌握理論知識的同時，也提升創新素養和技能操作能力。第四，深化教育教學改革，推動課程教學體系改革，創新人才培養機制，改革教學管理制度，更新教育內容和方法，將教育家精神、科學家精神、工匠精神的理念融入課程設置、教學評價等各個環節。開設綜合性、實踐性強的課程，使學生在學習過程中自然融合教育家的人文關懷、科學家的探究精神和工匠的實踐技巧。實施項目式學習模式，鼓勵學生通過解決實際問題來學習，以此培養學生的綜合能力和創新精神。
三種精神協同發展，引領大學評價機制和人力資源激勵改革
評價問題既是教育的導向性、方向性問題，又是根本性問題。教育評價決定教育過程、路徑、方法，在此基礎上進行激勵支持，由此形成教育的治理優化。2023年5月，習近平總書記在二十屆中共中央政治局第五次集體學習時強調：“深化新時代教育評價改革，構建多元主體參與、符合中國實際、具有世界水平的教育評價體系。”高校要推進教育家精神、科學家精神、工匠精神協同發展，必須抓住“人”這個主體性要素，完善育人、科學研究和社會服務綜合性、過程性評價機制，構建靈活有效的激勵措施。
完善綜合性、過程性評價機制。評價體系是教育、科技、人才發展的指揮棒。當前，一些高校的綜合評價體系有待進一步改革創新，特別是質量、效率、導向等都需要改革。教育家精神、科學家精神、工匠精神要協同發展，就要用好評價這個指揮棒，創新教育、科技和人才一體化發展的評價體系，完善高校人才培養和推動科技成果轉化、產業促進聯合評價機制，不能單一評價，應當綜合評價。不僅注重結果評價，還要重視學生學習過程的過程性表現評價和分類評價，加強教育、科技、人才一體化整體協同和評價改革。對此，可以探索建立以三種精神為導向的高校多元化評價體系，不僅注重學生的學術成績，更重視學生的綜合素質、創新意識、工匠技能和道德品質。要定期收集學生創新、產業促進、研究機構的各類信息反饋，了解三種精神協同的實際效果，根據反饋和評估結果，不斷調整協同發展的策略和方法，以推動其可持續發展。
創新推動高校人力資源激勵改革。這是個老問題，也是個難題，但越是難題越需要積極破解。從教育大國到教育強國是一個系統性躍升和質變，必須以改革創新為動力，從人的激勵來解決三種精神協同動力不足的問題，這是一個有效突破口。要積極探索高校人力資源激勵改革，建立靈活的人才選聘、使用和流動機制，鼓勵人才在教育、科技、產業發展等各領域，跨部門跨界流動。改革薪酬制度，建立與績效掛鉤的薪酬體系，通過榮譽和資金激勵、成果轉化收益分配等多種激勵方式，激發人才創新創造活力；設立專項基金和獎項，對積極參與協同的單位和個人給予資金支持、榮譽表彰等。同時，還要營造良好的協同發展社會氛圍，弘揚尊師重教、尊重創新和大國工匠的社會風尚，合力打造一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，提高大學教師政治地位、社會地位、職業地位，支持和吸引更多優秀人才熱心從教、精心從教、長期從教、終身從教，為以中國式現代化全面推進強國建設、民族復興偉業作出更大貢獻。
（作者為對外經濟貿易大學校長、教授，北京市習近平新時代中國特色社會主義思想研究中心特約研究員）
【參考文獻】
①《習近平在全國教育大會上強調 緊緊圍繞立德樹人根本任務 朝著建成教育強國戰略目標扎實邁進》，《人民日報》，2024年9月11日。
②《中共中央關于進一步全面深化改革 推進中國式現代化的決定》，《人民日報》，2024年7月22日。
責編/陳楠 美編/李祥峰
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