作者：延安大學馬克思主義學院副教授 閆莉莉

2024年是習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上發表重要講話五周年，也是習近平總書記提出“‘大思政課’我們要善用之”三周年。“青少年階段是人生的‘拔節孕穗期’，這一時期心智逐漸健全，思維進入最活躍狀態，最需要精心引導和栽培。”他們的理想信念教育是構建“大思政課”育人工作格局的中心任務，也是“培養什么樣的建設者和接班人”的永恒課題。新時代，準確把握“大思政課”建設的科學內涵和實踐要求，守正創新、全域融通，抓牢以下三個著力點，對于更好地解決學生的理想信念問題具有重大意義。

嚴把“三個關口”，提升教師隊伍質量

抓好思政課教師這支講信仰的隊伍是搞好理想信念教育的關鍵。一是要把好入口關，加大思政課教師的選拔力度。信仰在價值體系中居于最高地位，具有統攝作用。“讓有信仰的人講信仰”是對思政課教師的根本要求。選拔有信仰的人講信仰，讓他們以科學的信仰感召學生，承擔好引導青少年“扣好人生第一粒扣子”，幫助青少年樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想的重要責任。而信仰又是具體的，這就要求思政課教師必須對馬克思主義理論、中國化馬克思主義理論成果，尤其是對習近平新時代中國特色社會主義思想學深悟透、真信篤行，繼而能在切切實實地解決好自身學、懂、信、用的問題后，理直氣壯地向學生傳播好馬克思主義的真理力量，全面做好為學治學的表率和理想信念教育等工作。

二是要抓好過程關，提升思政課教師的供給能力。青少年理想信念樹立的一個重要前提就是“愿意聽”，這就對思政課教師“講道理”的功夫提出了高標準嚴要求。因此，就要在理想信念教育的實踐中不斷提高思政課教師遵循規律、外化輸出、答疑解惑的能力。要求思政課教師在進行理想信念教育時既能遵循思想政治教育規律和學生的心理特點，尊重學生的主體地位，又能整合資源，創新教育內容和方式方法，以學生樂于接受的生動事例和話語體系將重點立體化輸出，讓學生充分感知、內化教育內容；還能具有問題意識和問題導向，有針對性地解答清楚學生的疑問，增強他們的獲得感，讓講出來的“道理”更有吸引力、凝聚力、感召力。這個講“道理”的過程也實現了師生“雙主體”螺旋式向上生長。

三是要守好出口關，激活思政課教師的內在動力。評價體系是指揮棒和風向標。辦好思政課關鍵在教師，對思政課教師進行考評具有特殊性和重要性，要在明確助推力與內驅力關系的基礎上盡快貫徹落實好相關文件精神，建立健全符合思政課教師職業特點的科學評價體系，激發思政課教師持之以恒做好理想信念教育工作的動力。例如，在職稱評審中單設標準，打破“唯論文”不良導向，提高課堂教學的占比，引導思政課教師抓好主渠道。在評價方式中建立本人自評、督導評價、學生評價、教研室評價、同行評價、社會評價等多元主體的評價方式，確保評價的全面性和專業性。在效果評價中巧妙地處理好短期要求和長遠要求的關系，其中，短期要求包括思政課教師日常教學效果、師德師風表現等，長遠要求指的是培養對象的理想信念樹立等綜合素質情況。

推進“三個一體化”，加快大中小學思想政治教育建設

傳遞好大中小學育人接力棒是提升理想信念教育實效性的重要手段。首先，要制定一體化人才培養目標。圍繞“培養什么人”這一核心，立足堅定理想信念對于走好新時代長征路的重要意義，把理想信念教育擺在突出位置，統籌運用好教育家、一線教師、大中小學思政課一體化共同體建設基地、社會實踐基地等重要資源和陣地，針對大中小學不同階段學生的特點，比如小學階段理想信念教育以體驗道德情感為主，中學階段理想信念教育以打牢思想基礎和提升政治素養為主，大學階段理想信念教育則以增強使命擔當為主，進而抓緊謀劃、盡早推出明確的一體化培養目標，在理想信念的教育理念、教學方法、考核評價等方面提出相關標準和舉措，并努力形成一批高水平研究成果、提供一批高質量研究報告，打造一批高水準示范品牌，以點帶面、循序漸進地推進理想信念教育工作。

其次，要啟動一體化課程體系建設。大中小學理想信念教育一體化最關鍵的是要解決好教學一體化問題。加強組織領導，對大中小學思政課的教材設計、教學大綱、課程標準等課程體系進行頂層設計、整體規劃、統籌安排，搭建“同上一堂課”的教學觀摩平臺、探索“共研共教”的攜手共建機制和實踐基地，讓各個學段理想信念的教育內容成為一條有效銜接、協同推進的完整邏輯鏈。例如，小學階段通過故事鏈幫助學生了解什么是共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想；中學階段通過邏輯鏈引導學生認清實現中華民族偉大復興中國夢的信心與對馬克思主義的信仰和中國特色社會主義的信念之間的關系；大學階段通過問題鏈條激發學生崇尚真理、尊重科學、追求人類進步與和平的動力。

最后，要健全一體化協同育人機制。構建學校、家庭、社會等多方主體參與的校家社有機協同工作格局，即學校積極主導，發揮理想信念教育關鍵場所的窗口作用；家庭主動盡責，發揮理想信念教育第一場所的重要作用；社會有效支持，發揮理想信念教育廣域場所的集聚作用。另外，課堂是開展理想信念教育的主渠道，堅持思政課程和課程思政同向同行，堅持思政課教師和專業課教師同頻共振也是形成育人合力的有效路徑。可見，協同可以最大限度地讓理想信念教育縱橫聯通、內外互通，真正落地見效。

解決“三個問題”，構建立德樹人融合圈

把思政小課堂與社會大課堂有機結合起來是提高理想信念教育有效性的重要方法。第一，用小課堂解決“知”的問題。通過思政小課堂為學生傳道授業、答疑解惑。思政課教師要全面了解學生對現有知識的掌握程度和領悟水平，以“現實問題”為教學起點，尤其充分關照時代好青年在理想信念方面素養的需要，在教學方法上多花心思，利用專題研討、自主探究、課堂實踐、網絡教學等方式講清楚黨的科學理論、黨的初心使命、黨的偉大精神和黨的百年歷程，并解讀好其中的核心要義，擴展好其中的深度廣度。同時，利用網絡將靜態的質量評估流程與動態的數據整合分析有機結合，把握學生課后的學習態度、學習效果等實際情況，及時調控改進教學實施，對學生個體進行指導與幫助，引導學生實現從“學”到“悟”的轉變。

第二，用大課堂解決“行”的問題。圍繞國情、社情、校情和學生的專業、興趣、愛好等“備好課”，積極拓展校內外資源，將課堂搬到校園里、搬到社會中，打造“校園+社會”的理想信念教育實踐智庫。在校園實踐教育環節安排志愿服務、主題宣講、舞臺劇編排等，在社會實踐教育環節安排問卷調查、紅色游學、社會調研、勤工助學等。同時，也需要國家和社會提供更多合適機會鼓勵青少年從事社會實踐，以此增加理想信念教育的說服力和浸潤度。還需要充分發揮學生的主體作用，發自內心地對理想信念教育產生親近感，愿意自覺地、自發地從小課堂走向大課堂，在知識運用和情景互動中提升獲得感。

第三，用“知行合一”解決世界觀和方法論的問題。知和行是辯證統一的關系。要堅持知行合一，打破青少年理想信念教育工作中小課堂和大課堂之間理念、組織的藩籬，構筑二者有機結合的融通格局和融合機制，實現青少年改造主觀世界和客觀世界的統一。主動抓住重要節日、重大節點等，充分利用大事、熱點等，結合并運用地域性文化、資源等，搭建起小課堂融入大課堂雙向互動的橋梁，引導學生傳播傳統文化、傳承紅色基因，讓學生在實踐、認識、再實踐、再認識的循環往復中不斷堅定信仰、信念、信心，爭做社會主義事業的建設者和接班人。