【摘要】辯證思維是新時代領導干部必備的七大思維之一，不僅影響著領導干部的思維視角和思維方向，也在一定程度上反映出領導的能力水平。辯證思維從抽象的思維形態轉化為具體的領導能力主要有系統學習、實踐運用和理性反思三個基本環節。領導干部應在學習-實踐-反思的良性互動和無限循環中，不斷深化對辯證思維的認識，推動領導能力逐步提升至新水平和新層次。

【關鍵詞】辯證思維 領導能力  基本環節

【中圖分類號】 D262.3                             【文獻標識碼】A

【DOI】10.16619/j.cnki.rmltxsqy.2023.23.011

習近平總書記在中共中央政治局第二十次集體學習時強調：“要學習掌握唯物辯證法的根本方法，不斷增強辯證思維能力，提高駕馭復雜局面、處理復雜問題的本領。我們的事業越是向縱深發展，就越要不斷增強辯證思維能力。”[1]面對世界百年未有之大變局，領導干部只有具備辯證思維，站在全局高度了解事物之間的相互關聯，才能把握事物發展的整體態勢，系統分析發展過程中產生的問題，進而做到統領全局、統籌謀劃、把握方向。然而，辯證思維作為一種抽象的哲學思維方式，并不直接等同于領導能力，領導干部要將其從一種思維形態最終轉化為能力形態，還需經過一個轉化過程。盡管這一過程可能因個體差異等因素而有所不同，但均需要通過系統學習、實踐運用、理性反思三個基本環節來達成轉化。

系統學習：實現轉化的前提

恩格斯強調：“理論思維無非是才能方面的一種生來就有的素質。這種才能需要發展和培養，而為了進行這種培養，除了學習以往的哲學，直到現在還沒有別的辦法。”[2]領導干部要將辯證思維這一理論思維轉化為具體的領導能力，首先必須提升哲學自覺，學習掌握包括唯物辯證法在內的相關哲學理論，并將這些理論內化為認知體系和思維方式。系統學習是轉化過程的第一個基本環節，也是通向下個環節的前提和基礎。

學習內容的系統性。毛澤東同志指出，“如果我們黨有一百個至二百個系統地而不是零碎地、實際地而不是空洞地學會了馬克思列寧主義的同志，就會大大地提高我們黨的戰斗力量”。[3]哲學理論中的每一個基本原理往往都包含不同方面的內容，各個不同的原理之間也都有著密切聯系。因此，領導干部必須全面系統、融會貫通地學習，防止理論學習片面化、碎片化和絕對化，絕不能斷章取義。具體來看，領導干部應涵養和提升辯證思維，系統把握以下基本內容。首先，系統學習馬克思主義哲學，尤其是唯物辯證法理論。唯物辯證法是馬克思主義哲學的重要內容，辯證思維則是唯物辯證法在思維領域中的具體體現。領導干部不僅要認真研究其中的每一個論斷、每一條原理和每一個方法，還應從整體上理解和把握其基本內容和內在邏輯，進而掌握辯證思維的基本原則和核心要求。其次，系統學習馬克思主義原著原文。馬克思主義經典著作是馬克思主義理論的本源和基礎，領導干部僅僅依靠教材、簡述讀物等第二手材料往往難以領悟理論的真諦和精髓，因而“學習理論最有效的辦法是讀原著、學原文、悟原理”[4]。精讀馬克思主義經典著作也是感悟原理和訓練思維的過程，領導干部只有原原本本地研讀經典著作等第一手材料，才能知其言更知其義、知其然更知其所以然，領悟其中所蘊含的立場、觀點和方法。最后，學習中國傳統哲學中的辯證思維。中國傳統哲學中蘊含極其豐富的辯證思維，如《周易》《道德經》等眾多傳統典籍蘊含大量以聯系、發展和矛盾等方式認識事物的辯證思維，呈現了辯證思維的基本輪廓和核心要素，深刻影響和塑造著個體的思維方式。領導干部可系統學習這些典籍和著述，在文化浸潤中體悟辯證思維的精髓和內核。

學習形式的多樣性。領導干部需要根據自身實際情況，采取靈活多樣的學習形式，提升學習效率和成效。一是個人自學與集體學習相結合。領導干部既可以安排制定個人自學計劃，還可以參加培訓講座等集體學習，與志同道合者結成學習共同體，在集體閱讀、交流心得、分享感悟的過程中相互激發，加深對辯證思維的理解。二是線上與線下相結合。既可線下自學經典原著、一般性理論讀物和理論文章，還可利用干部在線教育、理論學習網站和名師網絡公開課、微課堂等優質網絡平臺資源，及時解決疑難問題。三是脫產學與干中學相結合。領導干部不僅要利用好前往各級黨校進行脫產學習的機會，集中精力系統學習相關理論，還要注重在干中學、學中干，有針對性地補短板、強弱項。互聯網時代的信息呈現海量化、碎片化特點，為領導干部學習提供了便捷途徑，但也容易導致蜻蜓點水、不求甚解等問題。這就需要領導干部既要善于利用碎片化時間學習，還要善于對學習內容進行整體規劃、深度研讀，從而提升學習效果。

學習狀態的自主性。唯物辯證法認為，內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因通過內因而起作用。領導干部只有形成注重自我學習的內源力量，才能提升學習哲學的理論自覺。著名學者王國維論述治學有三種境界：一是“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”；二是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”；三是“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。習近平總書記在《理論學習要有三種境界》一文中指出：“領導干部學習理論也要有這三種境界。首先，理論學習上要有‘望盡天涯路’那樣志存高遠的追求，耐得住‘昨夜西風凋碧樹’的清冷和‘獨上高樓’的寂寞，靜下心來通讀苦讀；其次，理論學習上要勤奮努力，刻苦鉆研，舍得付出，百折不撓，下真功夫、苦功夫、細功夫，即使是‘衣帶漸寬’也‘終不悔’，‘人憔悴’也心甘情愿；再次，理論學習貴在獨立思考，學用結合，學有所悟，用有所得，要在學習和實踐中‘眾里尋他千百度’，最終‘驀然回首’，在‘燈火闌珊處’領悟真諦。只有這樣，各級領導干部才能做到帶頭學、深入學、持久學，成為勤奮學習、善于思考的模范，解放思想、與時俱進的模范，學以致用、用有所成的模范。”[5]哲學理論的抽象性、思辨性更要求領導干部需培養獨立學習思考的能力和理性批判精神，把原著啃薄、把原理吃透，徹底摒棄“畢其功于一役”的學習心態，發揚擠勁、鉆勁和韌勁，保持學習的自主性、持續性和長效性。

實踐運用：實現轉化的中介

正如毛澤東同志所指出：“對于馬克思主義的理論，要能夠精通它、應用它，精通的目的全在于應用。”[6]領導干部將辯證思維從抽象的思維形態轉化為具體的領導能力，不僅需要培養深厚的理論素養，還需要外化于行，將其自覺運用于實際工作中，在以行踐學、學用相長的良性互動中提升辯證思維能力。

在解決實際問題中錘煉辯證思維。習近平總書記強調：“要有強烈的問題意識，以重大問題為導向，抓住關鍵問題進一步研究思考，著力推動解決我國發展面臨的一系列突出矛盾和問題。”[7]承認矛盾、直面問題既是辯證思維的內在要求，也是領導干部面對問題的應有態度。領導干部應堅持問題導向，立足工作實際，著力研究和解決重大現實問題，辯證分析各種新問題、新矛盾，準確把握事物發 展規律，妥善處理全局工作與局部問題、長遠規劃與當前困境、重點項目與常規工作之間的種種關系，在解決各種實際問題中真正錘煉辯證思維能力。

在急難險重工作中錘煉辯證思維。習近平總書記強調：“要堅持在重大斗爭中磨礪，越是困難大、矛盾多的地方，越是形勢嚴峻、情況復雜的時候，越能練膽魄、磨意志、長才干。”[8]面對急事、難事、險事、要事，往往需要領導干部運用辯證思維來理性把握、科學統籌、綜合協調。因此，領導干部應不懼怕急難險重工作，要敢于沖到前沿一線，在矛盾復雜、任務繁重、條件艱苦的地方和崗位經受磨練，善于啃掉“硬骨頭”、拔出“硬釘子”、移走“絆腳石”，從而在闖關奪隘中培養“一葉落而知秋”的思維深度、“一子落而滿盤活”的思維準度，在駕馭復雜形勢和解決復雜問題中磨礪思維能力、增強領導才干。

在思想文化交流交鋒中錘煉辯證思維。當前，在各種社會思潮紛紜動蕩、社會群體思想多元、意識形態領域斗爭更加錯綜復雜等環境下，領導干部往往需要與各種思想文化交流、交鋒和交融。領導干部只有透過現象看本質，廓清思想迷霧，敢于向歷史虛無主義等錯誤思潮“亮劍”，做到不為各種錯誤價值觀念所迷惑，才能在分辨是非、澄清歪曲、回應質疑中提升辯證思維能力。

理性反思：實現轉化的關鍵

任何一種能力都具有習得性，要實現知識向能力的轉化需經過不斷的訓練。辯證思維要轉化為領導能力同樣也需經過訓練，其特殊性在于領導干部需通過經常性、多維度的理性反思，才能使辯證思維從思維形態最終轉化為能力形態。

前思。領導干部運用辯證思維對之前的領導活動進行反思，以求獲得新的、更深刻的認識。前思的目的不僅僅是總結歷史，更重要的是更深刻地洞察未來。領導干部進行前思時，可重點審視和客觀評估自己在解決問題中的思維方式、決策過程和執行效果等，以形成對領導的本質及其內在規律性的認識，從而更好地提升自己，拓展成長空間。

后思。領導干部要運用辯證思維對今后的領導活動進行思考，以求工作更具前瞻性和預見性。與前思有所不同的是，后思面對的是新事物、新實踐。領導干部可運用辯證思維對實際工作中層出不窮的各種新問題進行研究和探索，認識和把握事物發展的內在邏輯和前進趨勢，在此基礎上制定切實可行的對策，并在具體實施的過程中，密切關注各方面的進展情況，根據需要對已有的認識和決策作出適時調整和完善。

內思。領導干部運用辯證思維對自己的思維、行為等進行審視，以求領導活動更具自覺性。領導干部可通過對指揮、組織、協調、控制、計劃、決策等領導活動進行整體反思，內省思維模式和思維習慣，突破慣性思維的限制，糾正不合時宜的舊有觀念，進而提升領導工作水平。

外思。領導干部運用辯證思維對其他組織進行審視，以求在互學互鑒中進一步反觀自身。領導干部及其所在組織并非孤立地開展工作，而是與外部存在著廣泛聯系。因此，領導干部可以通過對同行業或相關度高的其他組織的實踐活動進行觀察和研究，辯證分析和總結思考其中的經驗與教訓，找到可借鑒、有價值的內容，從而審視自己所在組織的運作方式、管理體系和制度文化等，探尋改進方向、提升措施和具體方法，推動組織持續發展和進步。

如果說前思與后思著眼于時間維度，內思與外思著眼于空間維度，那么領導干部還可進行“上思”、“下思”、“左思”、“右思”，即站在上級、服務對象、合作者等不同利益相關方的角度進行觀察和反思，從而以“旁觀者”的角度更加客觀理性地認識自身問題。在領導干部進行理性反思的過程中，還可借助辯證思維的范疇和方法，如可利用內因與外因、原因與結果、個性與共性、現象與本質、必然性和偶然性、可能性和現實性等范疇對事情的來龍去脈、產生原因等進行理性分析，還可從遠與近、大與小、治標與治本、全局與局部、當前和長遠等關系上思考解決問題的路徑。

結語

系統學習、實踐運用、理性反思是辯證思維轉化為領導能力不可或缺的基本環節，三者既相對獨立，有著各自的特定要求和方法，又相互聯結，存在深刻的內在聯系，共同構成一個相對完整的轉化路徑系統。因此，應推動三者之間相互促進，實現以學促行、以行促思和以思促學的有機統一，形成學習-實踐-反思的良性互動和無限循環過程，從而促使領導干部加強對辯證思維的理解與實踐運用，進一步推動領導能力提升至新水平和新層次。

（本文系廣東省哲學社會科學規劃項目“新時代以來廣東堅決做到‘兩個維護’的實踐研究”的階段性成果，項目編號：GD22WTFO3-11）

（本文作者為深圳市委黨校哲學與文史教研部  陳和香）

注釋

[1]《習近平在中共中央政治局第二十次集體學習時強調 堅持運用辯證唯物主義世界觀方法論提高解決我國改革發展基本問題本領》，《人民日報》，2015年1月25日，第1版。

[2]《馬克思恩格斯文集》第九卷，北京：人民出版社，2009年，第435～436頁。

[3]《毛澤東選集》第二卷，北京：人民出版社，1991年，第533頁。

[4]《習近平談治國理政》第三卷，北京：外文出版社，2020年，第519頁。

[5]習近平：《之江新語》，杭州：浙江人民出版社，2007年，第6頁。

[6]《毛澤東選集》第三卷，北京：人民出版社，1991年，第815頁。

[7]《習近平談治國理政》第一卷，北京：外文出版社，2018年，第74頁。

[8]《習近平著作選讀》第二卷，北京：人民出版社，2023年，第259頁。

Basic Steps From Dialectical Thinking toArt of Leadership

Chen Hexiang

Abstract: Dialectical thinking is one ofthe seven thinking skills that leading cadres must possess in the new era.Dialectical thinking not only influences the way and direction of thinking, butalso reflects the art of leadership in a certain way. As an abstract mode ofthinking, dialectical thinking transforms into concrete art of leadership bythree basic steps - systematic learning, applicable practice and rationalreflection. With the healthy interaction and recycle among Learning - Practice- Reflection, leading cadres should intensify the acknowledgement ofdialectical thinking, and improve the art of leadership to a higher level.

Keywords: dialectical thinking, the art ofleadership, basic steps