【摘要】構建未來學習中心是社會發展與變革的必然選擇，是未來人的發展的必然訴求，而現代信息技術的發展為未來學習中心提供了必要的前提條件。未來學習中心在教育目標上著眼于創新思維的激發、批判性思考的培育、問題解決能力的鍛煉以及社會情感能力的養成；通過建構共育空間，打造共情空間，探索共在空間，重塑共生空間來創設學習和生活空間。未來學習中心的教育理念是以學習者為中心，指向學生素養全面發展；從核心素養視角出發，確定人才培養目標；以人本化和開放性為原則，實現個性化和終身性學習的價值旨歸。未來學習中心的資源供給強調融合性、多元性和個性化。構建未來學習中心要求轉變教育管理體制，推進管辦評分離；推進課程體系改革，提供多元化課程；改進教育評價方式，促進學生自我管理；完善教育政策保障，分步驟有序探索。
【關鍵詞】未來教育 學習中心 核心素養 結構要素
【中圖分類號】G40-01/G434 【文獻標識碼】A
【DOI】10.16619/j.cnki.rmltxsqy.2023.18.001
【作者簡介】朱永新，蘇州大學新教育研究院教授、博導。研究方向為教育理論、新教育實驗。主要著作有《我的教育理想》《新教育》《我的閱讀觀》《致教師》《未來學校：重新定義教育》《走向學習中心：未來學校構想》《教育的減法》等。王鵬飛，蘇州大學新教育研究院勞動教育研究所執行所長，博士研究生。研究方向為新教育實驗研究、未來教育、勞動教育。
未來學習中心構建的基本前提
對未來教育的思考基于人們對未來生活的向往和希望，是人們實現自我超越的本性使然，但對未來教育的思考不是空想和幻想，而是有其社會歷史和現實的邏輯依據。其中，構建未來學習中心被視為促進未來教育發展的關鍵舉措，旨在通過不斷創新和改進學習環境，為學生提供最佳的學習體驗和教育資源。根據馬克思主義的基本原理，構建未來學習中心必須從制度改革、人才培養以及技術創新等多個方面加以考量。
構建未來學習中心是社會發展與制度改革的必然選擇。恩格斯《在馬克思墓前的講話》中指出，“正像達爾文發現有機界的發展規律一樣，馬克思發現了人類歷史的發展規律，即歷來為繁蕪叢雜的意識形態所掩蓋著的一個簡單事實：人們首先必須吃、喝、住、穿，然后才能從事政治、科學、藝術、宗教等等；所以，直接的物質的生活資料的生產，從而一個民族或一個時代的一定的經濟發展階段，便構成基礎，人們的國家設施、法的觀點、藝術以至宗教觀念，就是從這個基礎上發展起來的”[1]。這一原理對教育的發展而言同樣適用，馬克思指出，“教育一般來說取決于生活條件”[2]。無論是思考當前的教育還是謀劃未來的教育，都必然以社會生產力發展狀況為基點，探索社會生產力發展狀況與教育的關系，從歷史的、當下的和未來的角度，探索社會發展的規律和趨勢，并以此為基礎探尋教育的基本規律。
人類社會正在經歷日新月異的變革，在人工智能和大數據等新一代數字技術飛速發展的今天，社會的發展變革更是突飛猛進。“幾千年前，農業革命讓我們的祖先開始使用鐮刀和耕犁；幾百年前，工業革命讓農民離開田野進入工廠；僅僅是幾十年前，科技革命使許多人離開車間坐在辦公室隔間。”[3]社會發展的速度越來越快，在剛剛過去的20年間，甚至10年間，我國在基礎設施建設、重大科技難題的突破、人民生活水平的提高等眾多方面取得了顯著的成就。對處于社會發展和巨變中的教育研究者而言，思考未來的教育與教育的未來成為一個意義重大的問題。
20世紀70年代，聯合國教科文組織基于西方資本主義國家工業社會的情況提出了教育從根本意義上來說是在為未來培養人的觀點。“現在，教育在歷史上第一次為一個尚未存在的社會培養著新人。”這就為教育體系提出了一項嶄新的任務，因為自古以來教育的功能只是再現當代的社會和現有的社會關系。如果拿過去相對穩定的社會同今天加速發展的世界相比，這種變化就很容易解釋了。但是，“當教育的使命是‘替一個未知的世界培養未知的兒童’時，環境的壓力便要求教育工作者們刻苦思考，并在這種思考中構成一幅未來的藍圖”。[4]現代社會的發展使得傳統工業社會的量產教育方式已經不適應信息時代以及人工智能時代創新性、多樣化、復合型人才培養的需要。約瑟夫·E.奧恩針對人工智能的挑戰，提出教育應該培養學生的數據素養、科技素養和人文素養，并把這三種素養稱為三大新讀寫能力。此外，他還提出要培養學生的創造性思維、認知能力、批判性思維、系統性思維、創業精神和文化敏捷性。[5]
未來學習中心可以成為培養強適應性、高創新力和變革能力的人才的重要場所，以適應快速變化的技術、經濟和社會環境。未來學習中心不僅是傳統學校的延伸，更是一個匯聚各種教育資源和專業知識、跨學科的、靈活的學習平臺。在高科技引領的未來社會，教育的目標、學校的形態、教學的方式、教育的途徑都面臨顛覆性變革。相較過去，當前信息時代人們信息的獲取以及處理速度和方式已經發生了根本性變革，例如，ChatGPT的問世就對教育產生了重大影響。可以設想未來社會，隨著人工智能的進一步發展，教育將發生根本性變化，學校的功能、教師的角色等教育因素都將產生一定的變革。基于信息共享的實際，在未來社會信息獲得這一目的將讓渡于信息交流和生產這兩種目的，以信息為核心的未來學習中心將應運應時應勢而生。
構建未來學習中心是人才培養的必然訴求。教育一方面受到社會的影響和制約，另一方面又受到人的本質及身心發展規律的影響。教育之所以能與其他人類社會活動區分開來，成為人類社會的六種基本活動之一，[6]就在于教育是以專門培養人為根本目標的社會活動。一方面，教育的發展受制于一定的社會生產力發展水平；另一方面，教育也要根據社會的要求培養社會所需要的人。教育培養人必須以科學的人的本質觀為基礎，并遵循人的身心發展規律。馬克思認為，人的本質是一切現實社會關系的總和，人的本質具有歷史變化性，取決于人所處時代社會生產方式的狀況。“人們用以生產自己的生活資料的方式，首先取決于他們已有的和需要再生產的生活資料本身的特性。這種生產方式不應當只從它是個人肉體存在的再生產這方面加以考察。更確切地說，它是這些個人的一定的活動方式，是他們表現自己生命的一定方式、他們的一定的生活方式。個人怎樣表現自己的生命，他們自己就是怎樣。因此，他們是什么樣的，這同他們的生產是一致的——既和他們生產什么一致，又和他們怎樣生產一致。因而，個人是什么樣的，這取決于他們進行生產的物質條件。”[7]不同的生產力水平決定了人類社會的不同歷史階段，也決定了不同歷史階段下人類不同的社會關系，從而導致不同的人的本質，進而導致不同的教育狀況。隨著社會發展和變革速度的加快，人的發展變化也呈現出巨大的差異，即所謂的代溝。代溝問題的產生不僅是由于不同時代人的生活習慣及生活觀念等方面的差異，更是不同時代的生產力和生產關系的反映。人工智能時代對人素質的要求產生了變化，進而對教育提出了新的要求。當前，年輕一代的生活方式、價值觀念、娛樂方式、信息獲取方式、學習方式等產生了一系列新變化。不難設想，隨著未來社會的發展，年輕人的生活也將發生很大的變化，其學習方式將以機器伴隨學習和體驗式學習為主。因此，為了能夠適應變革如此迅速的時代，就需要構建一個可以培養強適應性和創造力人才的未來學習中心，這個中心不僅在網絡上，而且在現實中也必然成為人們生活、交流和學習的重要平臺。
構建未來學習中心是實現科技創新的關鍵舉措。現代信息技術的發展已經深刻地改變了當代人們的教育和學習方式。其不僅影響著人們的生產和生活，還在一定程度上打破了時空界限，縮短了人們交往的距離。孔子所講的“三人行，必有我師焉”，內含著時空限制，而當前人們處于一個信息爆炸的時空中，信息獲取、傳播、交流和共享的快捷極大地減少了時空限制。在現代信息時代，網絡成為了人們的老師，學習和教育變得更加普遍和便捷。在新冠疫情期間，線上直播教學、線上線下相結合教學、線上考試、線上會議等形式得到了廣泛應用。此外，我國航天技術、天宮空間站的建設使得太空教室、太空實驗直播教學成為了現實。5G通信技術的突破和衛星電話的普及，使得信息的交流范圍進一步擴大。隨著信息技術的進一步發展，圖書館、博物館以及文化遺產的相關3D影像和資料共享將得到進一步實現，學生不必親臨現場，只需通過線上觀看即可了解古代文物和資料等。未來的教學將進一步打破時空的界限，實現線上和線下教育的融合以及教育資源的跨時空共享。在未來會有更多的資源加入其中，屆時可以在網絡上形成一個學習中心，在各個學校、社區等線下場所形成線下學習中心。同時，全息影像技術也有望推動教學方式的進一步創新，實現現實教學和虛擬網絡教學融合的多樣化教學模式。
總體來說，未來學習中心的建設是適應快速變化的現實需要的一項關鍵舉措。它有助于改革教育制度，培養多才多藝的人才，推動技術創新，促進社會的全面發展。通過這些努力，我們可以更好地迎接未來的挑戰和機遇。同時，教育理想的實現需要扎根社會現實，把握教育先機，占領教育高地。只有未雨綢繆，構建教育的未來藍圖，對未來教育的發展方向進行研判，才能有力推動一線教育改革。
未來學習中心的結構要素
筆者在《未來學校：重新定義教育》一書中指出，“今天的學校會被未來學習中心取代”[8]。未來學習中心的超前性決定了其獨特的結構組成，“去標準化、個性化、定制化將會成為未來的學習方向”[9]。在功能屬性上，未來學習中心提供一種集教學空間、設施和教育資源于一體的環境；在目標設定上，未來學習中心主要為教師和學生群體服務，其核心目標是優化學生的學習成果并提升教學效率；在技術支持層面，未來學習中心利用智能科技和數字化手段，為學生提供兼具創新性和前瞻性的教學設計及實踐機會；從用戶體驗維度來看，未來學習中心側重于課程建設和教學實踐體驗；在組織管理層面，未來學習中心作為一個機構或部門，與學校、信息中心等各個部門，乃至社會保持緊密合作，以確保該組織能夠適應不斷變化的市場和環境。綜上所述，未來學習中心的結構要素涉及教育理念、空間設施和資源供給三個方面。[10]
教育理念是未來學習中心的核心結構要素。隨著社會變遷、科技發展、教育理論的演變，兼之全球教育實踐的反思和創新等多方面因素的交織影響，未來學習中心需要突破傳統理念的窠臼，進行創新性的育人理念突破。它的核心宗旨是“無限相信教師和學生的潛能”，具體體現在以學習者為中心，以核心素養提升為目標，以人本化和開放性為原則。
第一，以學習者為中心，指向學生素養全面發展。未來學習中心通過深度學習、人工智能等先進技術，提供個性化的學習路徑和資源，以滿足學生的個性化需求。學生可以根據自身興趣、能力和學習進度選擇學習內容和方式，使學習更符合自身發展需求。未來學習中心將打破傳統的教師授課、學生接受這一被動學習模式，將教師與學生融合成為學習共同體。學生通過自我探索、合作交流和實踐操作，主動參與到學習過程中，從而提高學習效果。在未來學習中心，學生會更好學會如何學習，培養自我調控學習的能力。
第二，從核心素養視角出發，確定人才培養目標。所謂核心素養，是指個體在特定社會語境下，能夠獨立思考、積極探索、自我管理、與他人合作、社會參與等一系列關鍵能力。不同于傳統教育對標準化的過分強調、對記憶及重復的過度依賴、對個體差異及素養的綜合培養的忽視等，未來學習中心更關注培養學生的創新思維、批判性思考、問題解決能力以及社會情感能力等素養。在創新思維方面，鼓勵學生獨立思考，敢于挑戰傳統，提出創新的思想和解決方案，以應對變幻莫測的社會環境。在批判性思考方面，要求學生對接收到的信息和觀點進行獨立分析和批判，透過現象看到本質，這是對傳統教育中過度強調記憶和重復的反思與改進。在問題解決方面，培養學生尋找問題、分析問題、解決問題的能力，幫助其獲得在問題解決過程中運用創新思維和進行批判性思考的能力。在社會情感方面，更加關注學生社會交往和情感發展能力的培養，包括同理心、合作精神、公民素養等。核心素養的培養不再以分數和學業成績為唯一目標，而是關注每一個學生的能力和品格培養。在教學上采用啟發式、互動式的方法，增加情境體驗和小組合作的學習方式；在評價上注重過程性評價，考察學生各核心素養的發展水平。當前，我國正處于實現中華民族偉大復興的歷史進程中，培育社會主義建設者和接班人是教育的重要任務。從核心素養的視角出發推動教育革新，不僅有利于學生應對未來世界各種挑戰和機遇，而且能為國家發展提供堅實的人才支撐。
第三，以人本化和開放性為原則，實現個性化和終身學習的價值旨歸。未來學習中心將注重人的本性，尊重每一個學習者的獨特性；提倡開放性學習，鼓勵學生主動探索和創新；錨定終身化，培養學生的終身學習能力和習慣。對人本性和個性化的重視，是未來學習中心教育理念的基石，貫徹了國家“四新”學科建設的要求。[11]這意味著教育不再是對知識的簡單傳遞，而是重視每一個學生的內在驅動力和興趣，激發他們的學習熱情和創新精神。在開放的學習環境中，學生將有更多的機會自主探索，提出問題，進行創新實踐。通過構建個性化的學習路徑，考慮到每個學生的能力、興趣和學習風格差異，能使學習更加符合學生的個性化需求，提高學習的效率和效果。
未來學習中心的空間設施。未來學習中心的空間設施不僅從教室、圖書館等傳統學習環境擴展到電影院、游樂場等休閑場所，還將突破物理空間的藩籬，集物理空間、虛擬空間和想象空間為一體，[12]在很大程度上重塑學習環境，革新教育形式。分析學習的演變趨勢可以發現，未來學習中心將逐漸擺脫孤立的學習空間設施，更加注重用戶、設備、環境的互聯和共享，以實現資源共享和交叉學習，從而激發社群的活力和集體力量，為教師和學生創造更多的選擇與機遇。其必備的空間設置包括以下四種類型。
第一，建構共育空間。未來學習中心將家庭、學校和社區三者緊密結合，形成一個終身學習的共育空間。這不僅可以打破學校教育和家庭教育的區隔，更有助于促進學生的全面發展。在未來學習中心，空間設計的關鍵在于開放性和靈活性。開放的空間設計讓家長、教師和社區成員有機會直接參與學生的學習過程，增加學習透明度。靈活性則體現在可以根據學習活動的需要對空間進行調整，增加了學習空間的多元性和可塑性。此外，共育空間的設計也強調社區環境的有效利用。通過學校與社區資源的整合，學生將有機會在實際社區環境中具身實踐，進一步提升實踐能力和社會責任感。
第二，打造共情空間。未來學習中心將親子共讀、師生共學等實踐性教學方式融入日常教育活動，以提高學生的學習興趣和動力。這種共情空間有助于提升師生之間的互動，增進相互理解和尊重。共情空間的設計并不局限于物理空間，更重要的是創造一個情感共享的學習空間。這種空間旨在提供一個安全、包容和支持的環境，讓學生能夠更加自由地表達思想和感受，同時更加深入地理解他人，建立深厚的人際關系。教室的布局和設施為師生之間搭建面對面交流溝通平臺，如圓形的討論桌、智能化的交流設備等。通過設置專門的親子閱讀區和學習工作室，鼓勵父母參與孩子的學習過程，增進親子關系；通過設立多功能活動室和戶外學習區，增加學生的實踐機會，讓學生在實際操作中進行學習和探索。
第三，探索共在空間。未來學習中心將線上線下教學方式融合，利用人工智能等新技術手段，形成人機協同的泛在學習空間。這樣既可以提高教學效率和質量，也可以培養學生的數字化素養和自主學習能力。共在空間的設計充分考慮了技術和教學活動的整合。一方面，學習中心設施將進行全面的數字化改造，包括智能課桌、虛擬現實設備、人工智能教學助手等，不僅豐富了教學手段，還為個性化學習提供了可能；另一方面，學習中心也將設計多樣化的線上學習平臺和資源，如在線課程、互動論壇、協同創作工具等，鼓勵學生進行自主和協作學習。[13]同時，共在空間的設計強調學習環境的實時性和適應性，根據學生的學習行為和反饋，利用人工智能技術進行實時數據分析和調整，使教學活動更加精準和個性化。
第四，重塑共生空間。未來學習中心注重教師與學生的協同并進，通過有機互動形成一個共生空間。這種共生空間有助于提高教師的教育教學能力和學生素養。對于教師發展，學習中心能夠提供豐富的教學資源和專業發展機會，包括但不限于舉辦高水平的教學研討會、提供高質量的教師培訓和教育研究等，旨在提升教師專業素養，更新教學觀念和方法，從而提高教育教學質量。對于學生發展，學習中心能夠提供多元化的學習方式和豐富的課外活動，如項目學習、實踐活動、社團組織等，旨在培養學生的自主學習能力，激發創新精神，促進全面發展。此外，共生空間的設計還強調互動的成長方式，教師和學生不再是傳統教與學的關系，而是共同學習、共同成長的伙伴。教師通過觀察、引導和反饋，幫助學生激發學習興趣、發掘潛能、實現自我成長。學生則通過探索、實踐和反思，提升自我認知，增強社會適應能力，甚至實現對教師的反哺。
未來學習中心的資源供給。未來學習中心的資源供給，不僅涵蓋傳統的教育資源，如教材、教具等，還包括新型的、與信息技術緊密相連的教育資源，如在線課程、數字化教材、虛擬現實教學環境等。其資源供給的特點主要體現在融合性、多元性和個性化三個方面。
第一，資源供給的融合性。未來學習中心的資源供給，將實現線上和線下教育資源的深度融合。通過互聯網和其他新型信息技術，學習中心能夠廣泛收集、整合和分發各種教育資源，包括但不限于教育軟件、在線課程、互動教學平臺等。這種融合性的資源供給，使教育活動不再局限于教室等特定的時間和地點，為學生創造了隨時隨地學習的可能性。
第二，資源供給的多元性。未來學習中心的資源供給，將突破傳統的一元化教育資源模式，實現教育資源的多元化。這種多元化資源供給，既包括各種形式的教學資源，如視頻教程、音頻講座、圖文教材等，也包括各種類型的教育資源，如科學課程、藝術課程、社會實踐活動等。不同資源的互補組合，將滿足學生多樣化的學習需求和興趣，豐富學習的內容與形式。
第三，資源供給的個性化。未來學習中心的資源供給，注重滿足學生個性化學習的需求。通過大數據和人工智能等技術，學習中心能夠對學生的學習行為進行跟蹤和分析，并以此為依據提供多樣化的學習資源和路徑。這種個性化的資源供給，使每個學生都能獲取適合自身發展的教育資源，為學生的個性化發展奠定堅實基礎。
未來學習中心的構建路徑
結合以上認識，應當從以下方面系統推進未來學習中心的構建。
創新教育管理體制，推進管辦評分離。體制機制是教育長遠發展的根本保障，也是全面推進依法治教的重要抓手。推進以管辦評分離為特征的體制機制改革，構建基于合作的“政府-學校-社會”之間的新型關系，形成基于不同教育利益主體共治、共享的“善治”格局，[14]是全面深化教育領域綜合改革的重要內容，也是構建未來學習中心的根本保障。
一是推動政府職能轉型。為了建設未來學習中心，政府需要進行職能轉型。例如，進行清單管理、簡政放權和方式創新，改變“管辦評權力”集于政府一身的局面。政府應該向學校和社會組織放權和授權，實現宏觀管理與理念指引。通過對教育資源的合理配置促進其流動，促使未來教育真正轉向以學習者為中心、指向學生素養的全面發展的未來人才培養。同時，政府需要加強事中、事后監管，為建立人本化、開放化、個性化、終身化的未來教育體系提供專業支持與服務。
二是推進學校自主辦學。教育管辦評分離改革的著力點在學校，為了推進未來學習中心的建設，學校需要依據章程厘清辦學權責、精準定位辦學，對素養目標、空間設施、教育理念、資源配置等方面進行明確界定并適時完善。學校應該堅持依法自主辦學，深化內部治理結構改革。通過扎根社會現實、把握教育先機、占領教育高地，構建依法辦學、自主管理、民主監督、社會參與的現代學校制度。
三是強調社會組織參與。在未來學習中心的建設中，尤其需要第三方的參與來保障教育公平與教育資源的合理流動。隨著學校家庭社會協同育人理念的興起，以及線上線下教育融合、人機協同、泛在學習的盛行，如何對超越傳統“圍墻”的教育進行合理評價成為未來教育發展的關鍵。為了面向未來，建立與終身教育和學習型社會相銜接的新教育制度，需進一步培育和扶持教育類社會組織，規范社會組織參與未來教育的機制，提高第三方教育評估的獨立性與專業性。
推進課程體系改革，提供多元化課程。課程體系是重要的國家教育事權，也是未來教育發展所依托的基本載體。課程多元化最初是指普通學校在傳統的學術性課程中增加與生產勞動有關的實用科目，使學生學習這些課程后有可能獲得基本知識、技能和意向。[15]現代課程改革與發展的整體趨勢，雖并非一定增加與生產勞動相關的實用科目，但已明顯呈現體系化、多元化的發展趨勢。未來學習中心需要對傳統課程做“減法”，去除繁蕪，開設豐富的生命教育、藝術教育、德育教育課程，全面提升學生的綜合素養。[16]
一是堅持育人為本，以現代素養塑造學生，促進學生的全面發展。服務于未來學習中心建設的課程體系，需要與中國學生發展核心素養的要求相一致，以形成學生未來所需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。課程設置要面向人，讓每一個適齡學生都有出彩的機會，讓每一個學生和家庭都有“上好學”的機會。同時，要突出群體性與差異化，加強個體化指導，滿足學生多樣化學習需求，體現全面育人、課程育人的理念，凸顯對人主體性的重視。
二是在課程多元與統一之間尋求平衡。教育過程要追求高效率高質量，需要有精選的內容相配合，而不能以繁雜、無用的知識去充塞學生的頭腦，這就要求必須從汗牛充棟的人類已有知識中選取精華，從而保證學生在受教育過程中所學到的知識對他們的未來有極大的適應性。服務于未來學習中心建設的課程體系改革，要求面對海量信息，通過有效甄別，考慮社會對人才的多方面需要，凝練、選擇并形成與學生發展、社會需要和學科自身邏輯相統一的課程體系。
三是強調課程的未來性、動態性與創新性。服務于未來學習中心建設的課程體系改革，要求課程直接面向社會，適應技術發展的需要，與學生的生活融為一體。正如杜威所指出的：“學校必須呈現現在的生活——即對于兒童來說是真實而生氣勃勃的生活。”[17]面向未來學習中心的課程，強調從學生視角出發，需要改變過去難繁偏舊、注重書本知識的現狀，強調以學習者為中心，形成學生本位、融入生活和學習中心的多元化課程體系。
改進教育評價方式，促進學生自我管理。教育評價是完成教育過程和調節教育過程不可缺少的手段，是對已實施的教育影響所產生結果的評價。以服務于未來學習中心建設的教育評價方式改革評價體系，可以為教育者實施新的教育影響提供依據，使其更具有目的性和針對性。同時教育者可以依據評價的結論對已實施的教育影響所存在的偏差加以及時矯正，使教育過程始終處在自我反饋、不斷調整的狀態下，以保證教育過程的有效運行，達到“以評促建”、“以評促改”和“以評促發展”的目的。
一是正確認識與發揮教育評價作為“指揮棒”的作用。教育評價在一定意義上具有“指揮棒”的作用。究竟以何為標準進行評價，直接關乎學生培養的方向正確與否與質量規格高低。未來學習中心的教育評價改革，應該尊重學生的合理訴求和權益保護，使學生進一步認識自己，激發學生奮發向上的熱情和積極性，使學生明確自己今后的努力方向，發現自身存在的缺點和不足，并主動地接受教師的指導和幫助，促進學生實現從他律到自律的轉變。
二是形成以學業質量標準為本、指向核心素養的教育評價方式。隨著評價思想的發展，人們認識到教育評價的功能指向應與教育的目標指向一致。教育評價的價值主要不在于鑒別與選拔學生，而在于促進學生更好地發展。[18]服務于未來學習中心建設的教育評價方式改革，重點在于服務于學生的發展。由此，深刻反思當前教育評價的現實問題，構建符合教育真實情境、以學業質量標準為本的包含教育內容以及各學科不同核心素養等多個維度的評價框架，成為教育評價改革的重點發展方向。
完善教育政策保障，分步驟有序探索。政府在未來學習中心的構建中承擔著監管、保障的責任，扮演關鍵角色。政府的主要職責是建立長效機制，出臺政策，科學指導與推進各地區、各學校有效落實。
一是完善教育政策保障。首先，需要政府在投入上有所傾斜和支持。各級政府應加大對未來教育的投入力度，確保相關教育經費的合理使用。同時，加強對線上線下教育設施和空間的建設與維護，提升教學環境與條件。其次，完善教育體系。政府應加強對未來學習中心的頂層設計和超前規劃，制定相關辦法與方案，完善相關法律法規，指導學校做好整體規劃，加強教育管理與監督，促進未來學習中心的高質量發展。充分利用人工智能等信息化手段，推進未來學習中心制度建設，適時分析與解決構建中面臨的實際問題。最后，推進教育公平。教育公平是社會主義教育的本質屬性，政府應加強對教育公平的監督、評估和保障。通過制定各項措施，保證每個學生都有共享未來學習中心的機會，都能高質量地享受國家教育改革發展的成果。
二是分步驟有序探索。習近平總書記曾提出“蹄疾步穩”的方法論：“對改革進程中已經出現和可能出現的問題，困難要一個一個克服，問題要一個一個解決，既敢于出招又善于應招，做到‘蹄疾而步穩’。”[19]未來學習中心的構建是一個持續推進的過程，也是一個不斷克服現實困難的過程。這項工作涵蓋內容廣泛，需要在“蹄疾步穩”方法論的指導下分步驟有序探索。分步驟，意味著目前不可能解決所有困難，不能在未來學習中心構建的所有方面平均用力，而應該有所選擇、有所策略地進行先后問題的解決。有序探索，意味著我們既要對未來學習中心的建設有緊迫感，以求最大可能推進這一任務，又要保持步穩的節奏，有序地開展未來學習中心的構建。總之，通過政府、社會與學校的協同與合作，共同促進未來學習中心構建的順利推進。
注釋
[1]《馬克思恩格斯選集》第3卷，北京：人民出版社，2012年，第1002頁。
[2]《馬克思恩格斯全集》第3卷，北京：人民出版社，1995年，第649頁。
[3][5]約瑟夫·E. 奧恩：《教育的未來：人工智能時代的教育變革》，李海燕、王秦輝譯，北京：機械工業出版社，2020年，前言Ⅲ、第62～94頁。
[4]聯合國教科文組織國際教育發展委員會：《學會生存——教育世界的今天和明天》，北京：教育科學出版社，1996年，第36頁。
[6]德國教育學家本納（Dietrich Benner, 1941—）將人類實踐劃分為經濟、倫理、政治、藝術、宗教、教育六種基本活動。底特利希·本納：《普通教育學：教育思想和行動基本結構的系統的和問題史的引論》，彭正梅、徐小青、張可創譯，上海：華東師范大學出版社，2006年，第8頁。
[7]《馬克思恩格斯選集》第1卷，北京：人民出版社，2012年，第147頁。
[8]朱永新、楊帆：《重新定義教育：未來學習中心的形態構建與實踐暢想——朱永新教授專訪》，《蘇州大學學報（教育科學版）》，2020年第4期。
[9]朱永新：《未來學習中心構想》，《教育發展研究》，2017年第9期。
[10]蔡迎春等：《面向教育4.0的未來學習中心場景化構建》，《圖書館雜志》，2023年7月6日網絡首發。
[11]王宇、孫鵬：《高校圖書館未來學習中心建設的邏輯起點、時代機遇與探索路徑》，《大學圖書館學報》，2022年第4期。
[12]楊峰、張雪蕾、李娟：《未來學習中心對智慧圖書館建設的啟迪與思考》，《圖書館雜志》，2023年7月6日網絡首發。
[13]王萍、丁燕：《教育數字化轉型的發展趨勢與創新策略》，《人民論壇·學術前沿》，2023年第7期。
[14]范國睿：《教育管辦評分離改革：理論假設與實踐路徑》，《教育科學研究》，2017年第5期。
[15][16]鐘啟泉：《課程論》，北京：教育科學出版社，2007年，第381頁。
[17]杜威：《學校與社會·明日之學校》，趙祥麟譯，北京：人民教育出版社，1994年，第6頁。
[18]涂艷國：《教育評價》，北京：高等教育出版社，2018年，第5頁。
[19]中共中央文獻研究室編：《習近平關于全面深化改革論述摘編》，北京：中央文獻出版社，2014年，第148頁。
Construction of Learning Centers in Future: Its Value Implications and Approaches
Zhu Yongxin Wang Pengfei
Abstract: The construction of future learning centers is an inevitable choice for social development and change, and an inevitable demand for future human development, while the development of modern information technology provides the necessary preconditions for future learning centers. In terms of educational goals, future learning centers focus on stimulating learners' innovative, cultivating critical thinking, problem-solving ability and social emotion, so as to create a learning and living space through building a space of co-education and empathy, exploring a space of co-existence and inter-growth. The educational philosophy of future learning centers may be summarized as follows: focusing on learner's well-rounded development on learner-centred principle, determining objectives of talents training in perspectives of core qualities and competencies; fulfilling individuality and lifelong learning in line with humanism and openness. In terms of resource supply, future learning centers will be more integrated, diversified and personalized. Approaches to developing future learning centers are required on the following fronts: enhancing the transformation of education administration mechanism and promoting a well-balanced administration model, school management and evaluation; implementing curriculum reform with diversified courses; improving education evaluation model to develop students' self-discipline efficacy; exploring and securing an improved education guarantee policy orderly.
Keywords: future education, learning centers, key competencies, structural elements
