教育興則國家興，教育強則國家強。當前，新一代技術產業革命正在催生國際產業分工新格局，全球生產鏈的重組為我國產業結構轉型、升級帶來重大歷史機遇與現實挑戰。習近平總書記在全國教育大會上的重要講話中明確指出，高校要“著重培養創新型、復合型、應用型人才”。這為我們加快培養急需緊缺人才指明了前進方向、提供了根本遵循。

（一）

高校作為人才培養的搖籃，是否可以培養一大批通曉現代需求、貫通國際規則、具有戰略視野、敢于開疆辟土的創新型、復合型、應用型人才，關系強國建設的質量、水平和成效。

全面建設社會主義現代化國家，各項戰略布局和工程建設如火如荼，由此衍生的新產業、新業態、新模式展現出蓬勃向上的力量，正在成為中國高質量發展的重要組成部分。當前高校人才培養同質化傾向嚴重，供給側與需求側存在“脫節”問題，致使畢業生就業難或就業質量低。而高質量發展對具備綜合素質的創新型、復合型、應用型人才長期處于急需緊缺狀態，迫切需要高校圍繞人才培養優化供需結構、轉變發展方式、加強創新驅動。

高校人才培養必須打破學科、專業固有壁壘，強化需求導向，突出特色優勢，塑造品質品牌，推動“新工科”“新文科”相互滲透，深度挖掘跨學科、專業、課程交叉元素，營造良好的協同文化氛圍，強化創新型、復合型、應用型人才培養特色，形成具有代表性的育人范例。創新型、復合型、應用型人才應具有家國情懷和責任擔當，擁有人工智能、大數據、互聯網、云計算等數字化思維和技術，具備應對專業領域新問題、新技術、新理論和新挑戰的創新意識和能力，形成輸出交叉融合專業成果的應用能力以及與國外同行進行專業交流的國際化素質。

（二）

創新型、復合型、應用型人才培養改革，重點要突破傳統方式、路徑依賴，創新“融合學科思維、復合知識結構、跨越不同界限、解決復雜問題”的人才培養模式。

打造“交叉型”學科專業課程新生態。圍繞經濟社會發展對人才能力的復合型、多元化要求，加強頂層設計與系統謀劃，構建“學科引領、專業支撐、課程集群”學科專業課程一體化改革格局。以交叉引領為基本要求，構建“新文科”+“新工科”模式，重整數字、財經、法學等學科資源，打造交叉學科創新平臺，組建“數字+財經+法學”等新興交叉應用型學科。以交叉支撐為重要路徑，聚焦用人市場的精細化分工、崗位性標準，對不同來源、不同結構、不同內容的專業資源進行識別與選擇、汲取與配置、交叉與激活。以交叉集群為主要手段，按照“微而新、小而精”原則，推動“數字+”賦能傳統專業建設，設置體現專業領域、研究方向、核心素養的課程群，深入推進微專業改革，促進課程體系更新換代。

構建“融貫型”人才自主培養新模式。以產教融合聚合跨界資源，與政校行企協同創新“訂單培養”“加餐培養”“預就業創業”“學訓賽創融合”和工作室、分段式培養等多種教學模式。以科教融匯創新教學方式，開展“專題式、項目制、案例化”的研討式、混合式、智能化教學，形成項目進課程、課題進課堂、成果進教材和學生進平臺、進項目、進課題的“雙向三進”機制，打造“科研—教學—學習”創新融合體。以知行融通構建實踐體系，開展環境仿真式、學生主導式、崗位體驗式的實踐教學，推動學生以角色扮演方式參與實踐，獲取真實體驗，提高應用能力。

形成“開放型”內外聯動共進新局面。強化互補互促的院際協同，實施不同學科所屬學院“手拉手”活動，組織不同學院不同學科背景教師打造復合型團隊，協同共建、動態開放多學科虛擬教研室、虛擬仿真實驗教學平臺和文科實驗室、文工研究平臺，提升學生利用跨學科思維解決復雜問題的能力。加強互聯互通的國際協同，積極引進國際優質高等教育資源，共建行業學院、產業學院等新型實體機構，打造具有國際能力、產業特色的一流學科專業（群），聯合建立教學科研平臺、產學研一體化基地和科創基地，共建適應國際通用規則的育人體系。

（三）

從理念轉向落實、從形勢變為形態，創新型、復合型、應用型人才培養必須突破體制機制障礙，發揮評價“指揮棒”作用，深入推進“深水區”改革。

健全政校行企合作機制。基于“新工科”+“新文科”理念與發展趨勢，結合創新型、復合型、應用型人才培養實際，推動與省級數字辦、工信、司法、財政、商務、金融等部門建立聯席會議制度，動態增列行業、企業、科研院所，加強資源整合和工作聯動，完善更加科學、更有效率、富有活力的“政產學研金服用”協同創新機制。聚焦周邊縣（區）經濟社會發展，開展需求性、戰略性、精準性和常態化、長效化、品牌化合作，突出重點、揭榜掛帥，促進教育鏈與創新鏈、產業鏈、資源鏈、人才鏈深度融合。

優化教師隊伍管理機制。圍繞創新型、復合型、應用型人才培養的特定要求，打破教師分別專屬專業學院管理的傳統方式，建立教師隊伍學院之間相互流動的“旋轉門”，推動教師從原來的“一師一門課”向“多師一門課”或“一師多門課”轉變，為人才培養提供匹配度高的混編制、交叉式師資隊伍。實行教師隊伍管理“一人一方案”機制，設置達標與高分要求，引導教師圍繞創新型、復合型、應用型人才培養方向自行編制“菜單”，自主規劃設定教學課時安排、教學任務分配、學科團隊歸屬、科研方向歸類，打通教學與科研考核標準，推動教師隊伍主動求變應變。

改革人才培養評價機制。強化學生素質的綜合性評價，破除人才培養質量“唯分數”論。加強教師教學的過程性評價，由人工模糊性評價轉向數字證據精準評價。突出師生群體的日常性評價，完善網格化管理平臺與管理機制，把“自我教育、自我服務、自我管理、自我監督”的踐行情況納入教師、學生的評價范疇，以評價激發師生參與改革的主動性自覺性。

（作者系福建江夏學院黨委書記）