《高等教育課程思政建設指導綱要》頒發近3年，新時代大學生的思想鑄魂和價值培育出現哪些新變化？專業課與思政課如何做到同向同行，形成協同效應？如何讓“守好一段渠，種好責任田”的新時代要求更加科學地落實見效？

問題是時代的聲音。3月10至12日，首屆全國“課程思政教學研究”學術研討會在華中科技大學召開，來自150余所高校、科研院所、中學的200余位專家學者會聚喻家山下，以線上線下相結合的方式，圍繞課程思政政策解讀、理論研究、實踐探索、協同育人等議題展開深度研討。與會者一致認為，課程思政開啟了立德樹人的新篇章，思政課程與課程思政協同育人，關鍵看教師，最終成效看學生。

“我們希望以此次研討會為契機，進一步提升課程思政的理論自覺，交流總結經驗，提升教學水平和教學能力，逐步構建和壯大學術共同體，更好培養堪當民族復興大任的時代新人。”華中科技大學哲學學院院長董尚文談及召開此次研討會初衷時說。

讓專業課教師當好主力軍、挺進主戰場

當前，答好“培養什么人、怎么培養人、為誰培養人”時代考卷，事關新征程新偉業。近年來，黨和國家圍繞新時代加強和改進思想政治工作、新時代學校思想政治理論課改革創新、高等學校課程思政建設、新時代中小學思政課建設等，出臺了一系列的意見和綱要。

“課程思政的提出，是新時代我國思想政治教育乃至整個教育教學體系，在思想理念、學科體系、核心價值和教學方法的系統性變革與時代性升華。”華中科技大學哲學學院教授、國家治理研究院院長歐陽康說，要強化歷史意識、時代意識、自我意識，樹立大歷史觀、大時代觀、大責任觀，構建與中國式現代化相適應的新時代思想政治教育體系。

西安交通大學馬克思主義學院教授、陜西高校德育研究中心主任盧黎歌介紹，80%以上的高校教師是專業教師，80%以上的課程是專業課程，學生80%以上的學習時間是專業學習，80%的大學生認為對自己成長影響最深的是專業課和專業課教師。可以說，高校立德樹人，專業課教師是“主力軍”，專業課教學是“主戰場”，專業課課堂是“主渠道”。因此，思政課程是關鍵課程，課程思政是關鍵環節，二者是兩味良藥，雙管齊下、同向同行，才能形成協同效應。

“學校高度重視課程思政建設，將其作為加強思想政治教育、深化文化素質教育、提升教育教學質量的重要抓手和主要任務之一。”華中科技大學黨委副書記馬建輝介紹，近3年來，華中科技大學編輯出版《課程思政教學研究》集刊，設立“課程思政教學指南編制”研究專項，編制《課程思政教學案例》，開展“課程思政教學評價體系研究”，逐漸形成具有華中大特色的課程思政教育體系。

讓思政課與專業課同向同行、協同育人

研討會上，專家指出，教學活動中傳遞的情感和價值，存在單向輸出的問題。本次研討會設立了理論研究、文史思政（2個）、科技思政、實踐探索、協同育人等6個分會場。70余位專家學者，從課程思政教學的主體、對象、課程思政元素挖掘等方面進行探討。分享的課程思政教學實踐，輻射到哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、管理學、軍事學、藝術學、交叉學科等諸多學科門類。

西安電子科技大學馬克思主義學院教授夏永林分析了“協同育人”理念提出的背景，指出了當前“協同育人”面臨的困境。他認為，要推動思政課與專業課同向同行、協同育人，必須將課程思政看成一個整體和一個系統，從理念到內容、從方法到表達、從教師到學生等，發揮全要素綜合作用。比如，可在人才培養方案、課程思政方案、育人項目申報、創新創業教育等方面深挖結合點。

南京師范大學教育科學學院副教授劉齊說，作為新時代的師者，必須把課程思政建設從理論自覺落實為行動自覺。做好扣扣子的人，當好拔節孕穗期的園丁，從教學內容、教學環境、教學效果、教學評價等多維度改革創新，要以學生為中心，從而提高教師的榮譽感、獲得感。做好新時代課程思政，相關部門和學校，必須擔負起主體責任，做好支持保障，鼓勵學術研究、優化評價體系，打通課程思政建設中的堵點和斷點。

“分離式、同質性、單向式的傳媒高等教育課程思政建設不符合教育規律，難以適應多元性、變化性、動態性的信息環境與人才需求。”浙江傳媒學院文學院講師黃競天談道，在傳媒高等教育的數字化變革背景下，借助數字手段可以為傳媒課程思政建設帶來迭代升級，用數字素養擴展思政價值，用數字技術賦能專業教學，構建思政課與專業課協同育人的數字環境。

與會者紛紛表示，要在改進中加強思想政治理論課，其他專業課程也要一同承擔好“守好一段渠，種好責任田”的育人責任，各類專業課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。

讓思政課堂與社會實踐相輔相成、知行合一

課程思政，所有課程都擔負著育人責任。研討會上，與會者有這樣一個共識：公共基礎課程，培育學生綜合素質；專業教育課，拓展學生知識的廣度、深度、溫度；實踐類課程，知行合一，引導學生敢闖、會創。

“新科技革命和產業變革具有集成融合、智能創新的特點。新工科人才培養不僅要引入新學科、新技術，更需重視價值塑造與專業教育的統一。”華中科技大學電氣與電子工程學院教授楊勇介紹，學院在專業基礎課“電路理論”教學中，從電（電）的字形講起，從電學歷史講起，引出“李約瑟難題”和當代青年的使命擔當；從身邊停電現象破題，從中國電力系統的世界之最分析，探究單位GDP耗電量的隱憂，引導學生們理解“雙碳”“人與自然和諧共生”。

近年來，華中科技大學電氣與電子工程學院全面梳理專業知識體系的思想價值和精神內涵，提出涵蓋家國情懷、責任擔當、個人素養、科學精神、工程師精神和創新精神的六維思政教學目標框架，并與工程教育專業認證指標映射關聯，將思政目標統籌分解到每門課程目標，理論課程強調價值認知形成，實踐課程促進行動轉化，形成詳細的育人目標和課程矩陣，引導各課程反向設計落實育人功能。

“要最大限度地實現課程思政的育人成效，發揮所有課程立德樹人的功能，需要多方面的共同努力，尤其要注重構建課堂、校園、社會三位一體的課程思政教學模式。”齊魯工業大學課程思政研究院副院長鄧文錢說。

除了針對高等教育階段的課程思政展開研討，本次會議還嘗試將課程思政建設工作前移至高中階段。來自青海、湖北地區的大學教師、高中教師、家長和學生代表，共同探討高中和大學教育的聯系模式，延展育人、協同育人工作。

（本報記者 夏靜 張銳 嚴德勇 本報通訊員 程曉）