【摘要】社會主義核心價值觀引領課程思政建設，是社會轉型期營造價值觀念多元化氛圍的客觀需要，是抵制西方文化思潮侵蝕價值觀念根基的必然要求，是互聯網技術更新迭代對意識形態教育提出的現實需要。必須堅持系統觀念，開發并建設好視域融合發展式教學、詮釋內涵的師生互動式教學、緊貼知識價值化的實踐教學、任務驅動參與式教學、多維綜合考評、優化網絡平臺教學，推動知識傳播與價值引導有機融合的科學化、體系化、持續化。

【關鍵詞】社會主義核心價值觀  課程思政  思想政治教育    

【中圖分類號】G641    【文獻標識碼】A

社會主義核心價值觀是當代中國精神的集中體現，凝結著全體人民共同的價值追求，對國民教育具有重要的價值意蘊，對社會發展發揮重要的價值引導作用。習近平總書記強調，要“引導廣大師生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者”，“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。高校課程思政建設要以社會主義核心價值觀為引領，構建“六維一體”長效動態育人機制。

社會主義核心價值觀引領課程思政建設的理論向度

意識形態教育合目的性與合規律性的辯證統一。馬克思從實踐維度把“合目的性”規定為“把內在的尺度運用于對象”，即“人的活動的合目的性”指作為主體的人從自身內在尺度，從生存和發展需要出發，從事符合人的目的和需要的生產活動；將“合規律性”規定為作為實踐主體的人在認識和把握客觀事物規律性基礎上，自覺遵循客觀規律從事實踐活動，以達到預期目的，將理想客體轉化為客觀現實。從根本層面分析，社會主義核心價值觀引領課程思政建設，要求課程思政的目標、內容與教育對象、客觀實際、發展要求相符合，促進教育過程、方式和效果體現意識形態教育的方向性和目的性；滿足黨的意識形態教育要求和廣大青年全面成才的雙重需要，順應社會歷史發展規律和現實要求，體現合目的性與合規律性的辯證統一。

價值觀念與價值實踐的辯證統一。作為觀念形態的社會主義核心價值觀具有價值規范效能，能夠成為整個社會的普遍價值準則，成為廣大社會成員的價值實踐。價值實踐要求實踐主體在實踐過程中積極探索人生價值，通過自我調整達到自我實現與自我超越，自覺地將為實現人的自由全面發展而奮斗終身作為終極價值目標。社會主義核心價值觀引領課程思政建設，需要價值觀念與時俱進、符合價值實踐的發展要求；需要結合實際，體現說服力、感染力與先進性。教育實踐依據價值理念的指導，使教育對象自覺運用科學的世界觀、方法論進行判斷，明辨篤實。基于二者的辯證統一，轉化為實踐主體的價值觀念，成為實踐主體踐行主流價值觀的精神動力，通過理論思維、理論創新和理論武裝，適應社會發展實踐要求，實現課程思政建設中價值觀念與價值實踐的辯證統一。

教育者主導性與受教育者主體性的辯證統一。課程思政注重教育主體性培育，強調以人為本理念在教育領域的延伸與應用；把教育對象置于自然和社會的總體性教育環境來考察與探討人的存在本質，追求人的主體性復歸；強調人的主觀能動性，注重人的發展和社會發展相互連接、相互促進。基于此，社會主義核心價值觀引領課程思政，并不是單純的單向關系，而是教育者和教育對象兩者之間相互影響、相互作用。需要教育者發揮主導作用，引導和激發教育對象在教育環節中發揮主體性作用，將被動學習轉變為主動學習。通過發揮價值觀教育的導向作用，推動“實然我”發展為“應然我”，符合人的自由全面發展的教育追求。因此，重視對作為生命個體的教育對象的自然生命、社會生命和精神生命等三重生命的關注，對教育對象在自然與社會、實踐與進步、現實與未來境遇的關注，從而實現教育對象的自由全面發展。

社會主義核心價值觀引領課程思政建設的實踐困境

教育內容闡發困境。灌輸式教育導致“反教育”效果顯化。“知識是載體，價值是目的，要寓價值觀引導于知識傳授之中。”部分專業課程將課程思政當作額外補充，專業課程與價值引領無法真正達成“基因式”融合，社會主義核心價值觀引領課程思政流于形式，引發學生們的厭煩情緒，與課程思政建設目標背道而馳。固有思維影響內在思政元素挖掘與融合。習近平總書記指出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”教師必須由只完成基本教學任務轉變為深入挖掘思政元素并使之與課程內容相互融合，這種“編劇”“導演”“演員”“主持人”“發言人”等多重角色的科學轉換，部分教師在短時間內難以完成。

多部位協同困境。責任邊界模糊，組織協同性分散割離。實踐中，教師協同育人思維尚未形成，使課程思政僅局限于部分課程、某些部門和部分教師單打獨斗；各類教育主體職責劃分不清，部門間任務重疊或割裂，難以形成協同效應。交流平臺搭建不足，溝通協同性亟需完善。目前，課程思政建設中專業型、區域型的優質資源共建共享平臺搭建不足，各專業教師群體間存在價值疏離和場域疏離，制約課程思政目標的有效實現。各類專業課教學尚未形成由“知識—教學”對應關系過渡至“知識+價值觀—教學”多維關系、由“線性對接”教學體系過渡至“立體對接”教學格局，影響了各方有效聯系交流。工作意識碎片化任務化，教育主體思想協同性存在差異。因此，堅持教育者先受教育，讓教師更好擔當起學生健康成長指導者和引路人的責任。部分教師由于缺乏體系化的思政意識、思政素養，僅限于簡單“完成任務”，出現課程思政表面化、標簽化等現象，無法形成科學系統理念，難以產出入眼入耳入腦入心的功效。

客體吸收內化困境。教育客體自我意識多元化隱性抬高教育供給側需求。高校思政工作最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么樣的人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。受各種社會思潮沖擊，學生自我意識呈現出多元化特征，隱性抬高了價值觀教育供給側需求，對教育理念、教師素養、課程設置、課程內容、教育方法等整體性迭代提出了新要求。教育客體價值觀念培育與社會道德實踐內生動力不足。部分學生自身接受價值觀教育的內生動力不足，一定程度上存在社會道德實踐與主流價值觀相悖等現象，成為價值觀引領課程思政建設必須深入切實解決的問題。

方法創新困境。現代網絡技術造成隔空性危機。現代網絡技術因承載開放多元思想隱藏著價值沖擊與扭曲的潛在危機。例如，虛擬式、情景式、沉浸式體驗可能消解教育客體道德感與責任感；多元的文化場域加強不實信息散布的回響，腐蝕教育客體的理性精神；部分網絡流行語道德內涵缺失，引發新的精神虛無；互聯網的隔空性引發線上課程低參與低互動等新困境。多元課堂貫通性不足制約價值觀引領課程思政效果。課程思政存在標簽化、表面化等問題，造成理論課堂與實踐課堂難以交融共振實現育人效果最大化。第二課堂、第三課堂等多元課堂之間的協調性貫通性不足，使思政元素與價值觀念培育無法得到一體式互融，甚至出現不同課堂傳輸價值觀差異較大的現象，使學生難以作出清晰的價值選擇與價值判斷。

社會主義核心價值觀引領課程思政建設的實踐路徑

明確目標，實踐“三域融合”。統籌“教師視域”和“學生視域”，形成雙向內驅力。堅持知識性與價值性有機多維融合，推進課程思政與國家高勢位價值觀的價值理念、教育功能、實踐精神相契合。顯性教育與隱性教育聯動，突破教育主體間壁壘，構筑全員全過程全方位立德樹人高格局大視野，形成“大思政”長效育人新范式。通過沉浸式體驗融入“體驗視域”。“體驗視域”促進情景滲透，與“教師視域”“學生視域”實現三域融合，統籌教師主導與學生主體的協同，增強學生對社會主義核心價值觀的感知領悟意識與履行踐諾能力。

凝練重點，強化師生互動。注重詮釋方式的多樣性，實現一維認知向三維互動認知轉變。科學調整配置課程思政的資源供給，厘清原理，關注前沿性、時代性研究成果，增加研究性、創新性、綜合性教學內容，擴展教學的廣度和深度。堅持真理，堅持馬克思主義指導地位，用科學理論指引實踐。探索道理，用社會主義核心價值觀厚植理想信念，通過知識價值化實現價值觀認知認同向踐諾踐行轉變。注重詮釋應用的群體性，實現文本式學習與生成式學習相融合。掌握學情特性，將優勢課程思政資源與創新要素有效匯聚，橫向貫通、縱向延伸，一體化推進課程思政整體規劃與立體設計；充分釋放社會主義核心價值觀所內蘊的資源活力及作用機理，啟發教育對象，將主流價值觀轉化為內在精神價值追求與外在自覺實踐行為。

優化體系，緊貼專業實踐。拓寬價值取向融入渠道。堅持學生中心、產出導向，使教育對象理想信念更加剛毅堅貞，推行“貼近、結合、兼顧”的探索式實踐。“貼近”即思政元素貼近生活實際，強化教育教學的導向性、思想性和教育性功能，從高勢位價值觀層面使理論聯系實際、活化教學過程、提高教學實效性。“結合”即實現課程思政與社會發展所要求的素質、能力、知識緊密結合，著眼于知識價值與社會需求的結合，使專業性的知識體系向社會化的知識價值轉化，探索出共享型課程思政新思路。“兼顧”即以共性為主，兼顧個性，注重思政元素的多層次和多元化，積極營造靈活、自主、開放的價值觀培育場域。

分類實施，推進任務驅動。分類確定知識傳授與價值導向高度融合的教學內容。深入梳理文史哲、經管法、教育學、理工農醫以及藝術等各類專業課程教學內容，凸顯高階性和前沿性，結合專業特色，有機融入社會主義核心價值觀思政共同元素或關鍵要素，符合學生的認知特點，實現教材內容精選向課堂教學體系轉化。通過任務驅動，使教學任務外推力與培育學習內驅力相結合、階段式任務環節與針對性教學方法相結合，讓學生在情景體驗中有思有悟。前任務環節激發學生學習興趣和主動性，后任務環節，培養學生思辨能力、創新能力、批判思維，實現理論知識、道德情感、道德意向的知情意統一。

多維考核，健全評價體系。細化過程性考核。將人才培養效果作為首要評價標準，通過知識型考核與能力型考核相結合、文本型考核與實踐型考核相結合、教師評價－組間互評－組員互評相結合，將價值觀要素滲透在教育教學的每一個環節。強化多維綜合考核。體現認知、能力、素質等方面的區分度，對公共課、專業課、實踐課應實行差別考核，構建智慧生成、主體協同、自由與紀律平衡、學習過程與教育節奏契合的教育教學考評。

優化平臺，強化技術保障。建立多元式、沉浸式“教學陣地”。堅持問題導向，從學生的多重情感需求和發展要求出發，創新運用媒體技術，形成新媒體教學手段支持、互聯網豐富教學資源支持、立體化共享資源庫教學工具支持、線下與線上相結合的混合式課程模式。推進優質資源共建共享，創新網絡虛擬實踐，實現線上與線下協同、理論與實踐協同，堅守課程思政的網絡陣地，實現“時間、空間、人間”三突破。

（作者分別為東北大學教授；大連理工大學副教授）

【注：本文系國家社科基金高校思政課研究專項“課程思政路徑下社會主義核心價值觀貫穿教育教學全過程”（項目編號：20VSZ029）、中國高等教育學會宣傳工作研究分會2020年重點課題“新時代高校社會主義意識形態引領力建設研究”（項目編號：2020X02004）階段性成果】

【參考文獻】

①董玉來、伍洋：《高校思想政治理論課“階梯課堂”教學改革的探索與實踐》，《思想理論教育導刊》，2021年第7期。

②熊楚舒：《加強和改進新形勢下的高校思想政治教育工作》，《教書育人》，2012年第18期。

責編/韓拓    美編/陳媛媛

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