孟青老師和孩子們在一起

《義務教育語文課程標準》中寫到“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。” 在小學中低段的語文教學中，我們常常把重心放在了識字能力、寫字能力和閱讀能力上，寫作能力總是成為老師和學生的負擔，學生不會寫，老師不會教。基于此，在我的習作教學中，我嘗試做了以下四點，使得三年級學生的語文能力，有了很大的提升，也實現了《語文課標》中的“中年級段樂于習作，愿意與他人分享習作”的教學目標。

閱讀作“弓”，習作為“箭”

著名作家曹文軒先生說：“閱讀與寫作之關系猶如箭與弓之關系：寫作是支箭，閱讀是把弓。要把箭射出去得有弓；要把箭射到很遠很遠的地方去，這把弓得很強勁。”為此，在我的教學中，把閱讀作“弓”，習作為“箭”，以提升寫作能力。

在《朗讀手冊》一書的開始，有這么幾句話：“你或許擁有無限的財富，一箱箱的珠寶和一柜柜的黃金。但你永遠不會比我富有——我有一位讀書給我聽的媽媽。”于是，為了從一年級起就培養學生的閱讀興趣，我每周抽出一節課，給孩子們讀故事聽，在課堂上隨時向學生推薦有趣的，好看的書，只有喜歡上了讀書，才能給寫作準備好“原料”。最初，學生的閱讀停留在繪本閱讀上，而讀書主要靠老師講、家長講，同時也發動家長陪伴學生閱讀，給家長灌輸閱讀的重要性。

俗話說，不動筆墨不讀書。在二年級下半年開始，學生有了一定的書寫能力，我便讓他們每天摘抄句子，在讀書的時候，發現有自己喜歡的句子、優美的詞語就可以摘抄到自己專門的摘抄本上。我常常跟學生們說，摘抄就是你給自己攢錢，一句話一元錢，看看誰最會存錢。從最初的一周五句話，到現在的每天兩句話，有很多孩子已經積累了兩個摘抄本。而我每周都會給他們在摘抄本上蓋上一個鼓勵的小印章。而今，每當學生們捧著書津津有味地開始閱讀的時候，他們的身邊總是準備著摘抄本和筆。

周記，習作“練兵場”

從二年級初開始，班里的學生就開始了每周一次的周記。剛開始，他們不會寫，也不知道寫什么。我就找來一些范文讀給學生們聽，但是范文往往容易限制學生的思路。于是，我開始尋找學生中間的范文，因為同學之間有著相似的經歷，更容易讓那些沒有話題的學生找到適合的話題來寫。有學生的周記中，用了一個成語、用了剛學過的句子，我都讓他站在前面大聲的讀給同學們聽。每周都有半節課的時間，同學之間互相欣賞優秀的周記。在選取優秀周記的時候，我也盡量選取體裁多樣、內容各異的，讓學生都愿意認真地寫周記，選一周中最有趣的、印象最深刻的事情記錄下來，更希望自己的周記能夠在全班同學面前去朗讀。期間，總能給我意想不到的驚喜。而我也每次在他們的周記后面寫上鼓勵的話語，如果能看到老師的評語，很多孩子會高興的拿給同學看。經過一年多的訓練，學生的周記水平越來越高，也越來越愿意寫。有些孩子早已經不拘泥于一周一篇，而是隨時隨地的記錄自己的見聞、感受和想象。

當然，在周記中，也有一些學生怎么都寫不出來。他們求助于我，而我則向書本求助，于永正老師在作文教學中主張最初寫作不拘一格。于是我告訴那些不會寫周記的學生，實在沒有內容，就寫你的同學，班級里37名同學，一天寫一個，能寫一個多月，周記能寫近一年。寫完同學可以寫老師、寫家長。有的孩子最開始寫班級最有特點的學生，寫完之后就神神秘秘地問我：“老師，你猜猜我下一篇周記要寫誰？”這不正好體現了“變教為學”的理念嗎？

生活，素材的來源

三年級之初的作文教學，按照年級組的方式，學習了《小鎮的早晨》，然后我讓學生學寫一段話《校園的早晨》。我原本一直自信地以為，周記寫得豐富多彩的學生作文也不會差到哪兒去，可是，初次的作文嘗試，卻讓我和學生都栽了個大跟頭。以往的經驗幾乎失效的狀態下，迷茫中的我只能在書本中尋找方法。

在課堂上，總是有靈光一閃的時候，抓住機會讓學生們寫身邊的事情。如，學習了《翠鳥》，按照教材的建議讓學生寫鳥，然而很多學生沒有特別仔細的觀察過鳥，一些孩子甚至找來了百度百科的內容仿寫。我讓學生寫最喜歡的小動物，如我所愿，呈現出了一篇篇精彩的文章。后來的話題做家務、買東西、拔河比賽、跳蚤市場等話題和想象作文都有了很明顯的進步。這些經歷也告訴了我，作文一定要讓學生寫自己經歷過的事情，才能寫出真正的好作文。

能寫了，會寫了，如何修改作文，也是非常重要的。好文章不厭百回改，老師課堂上修改，太耽誤時間，學生自己修改，又不會，怎么辦呢？小組的合作學習，是一個非常好的方式，讓好的同學去幫助弱的同學，小組之間互讀習作，修改錯字、病句等，這樣的互助學習方式，讓所有學生的習作都有了進一步的提升。

故事，人人都是小作家

在習作教學時，我常常鼓勵學生去發現生活中的美，捕捉生活中平凡的、獨特的景，因為閱讀的繪本多，學生們的習作形式越來越多樣，陸陸續續有學生拿著自己寫得小故事來給我看。而我也送給了他們小作家的稱號，并且在他的故事后面寫上“期待續集”一類的字樣。有了這樣的鼓勵，班級喜歡寫故事的孩子越來越多。互相欣賞同學間的故事、鼓勵同學抓緊出作品，成為了學生們下課談論的焦點。而我也努力幫他們投稿，當他們看到自己的文字被印成了鉛字，這將大大激發學生們的創作熱情。也許他們還不能明確自己未來想做什么，但是當我在學生們心中播撒下“作家夢”的時候，這個種子不一定發芽，但一定能夠在學生日后的生活中歷久彌香。愿意寫，讓學生能夠更用心去觀察生活、品味生活；愿意寫，讓學生在想象中天馬行空開拓思維；愿意寫，能夠讓學生在人生得意時暢快抒情，在人生失意時有出口傾吐。寫作，也早已超越了語文能力，更是發展了學生的語文素養。

我對語文有著很深的熱愛之情，神秘的漢字、浩如煙海的文學作品，使我常常沉浸其中。在教學中，我喜歡與學生在課堂上一起思考一個漢字的造字，也喜歡與學生在課堂上品味文質兼美的精選課文，更喜歡品讀學生的習作，去了解他們的內心世界，在課堂上與學生們一起欣賞孩子們優美的作品。習作教學對于我來說，還是一個蹣跚學步的嬰兒。習作對于學生來說，猶如剛剛學會飛翔的燕子，翅膀很稚嫩，但是我相信有廣闊的天空等待著他們去翱翔。盡管有很多不足，但是我們努力奔跑，總能不斷收獲。

樂于習作，讓學生在生活中學會暢快的表達，抒發自己的情感。高興時，能夠記錄下美好的瞬間；心情低落時，將寫作作為窗口說個痛快，心結就慢慢打開……當學生慢慢長大，回望兒時的自己，點滴的記錄都成為他們成長的足跡，同樣的也在一次次的回望中增長了智慧。

（作者為北京市海淀區上莊中心小學語文教師）