李雙燕老師給孩子們講故事
隨著部編版教材中古典詩詞占比的增多，古詩詞學(xué)習(xí)受到重視。教師要注重激發(fā)學(xué)生探究古詩詞的渴望，讓學(xué)生對古詩詞保持一貫的興趣和長久的注意力，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)高效課堂。在我校，我們聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，運用深度學(xué)習(xí)理念設(shè)計古詩詞教學(xué)活動，成為提高教學(xué)效果的有效方法。
深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)古詩詞教學(xué)實踐探索
“深度學(xué)習(xí)”是學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，全身心投入、獲得發(fā)展的有效學(xué)習(xí)過程。教師將“深度學(xué)習(xí)”的概念遷移到古詩教學(xué)中，不僅改變學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，甚至改變評價方式，課上與課下相結(jié)合，設(shè)計有趣的、有挑戰(zhàn)性的任務(wù)來激發(fā)學(xué)生探究古詩的欲望，讓學(xué)生全身心地積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展，享受沉浸在古詩詞中的樂趣。
為此，在深度學(xué)習(xí)理念下古詩詞教學(xué)實踐具有可行性和現(xiàn)實意義，可以充分喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如，2016 年春節(jié)期間，中央電視臺推出《中國詩詞大會》這一大型文化益智節(jié)目，為全國人民帶來了一場文化盛宴，喚起了全民學(xué)習(xí)古詩詞的熱情。節(jié)目中滲透出來的趣味性和競賽性無疑體現(xiàn)了樂學(xué)的理念，參與者能夠在游戲互動中掌握知識，走進(jìn)詩人的心扉，發(fā)現(xiàn)詩詞的美妙。教師可以借用這個節(jié)目激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，增添學(xué)習(xí)詩詞的熱情，讓學(xué)生們沉浸在詩詞世界中，愿意投入時間和精力主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以采取“分層閱讀，逐層推進(jìn)”的方法，教師引導(dǎo)學(xué)生針對古詩詞的文體特色從三個層次進(jìn)行閱讀：在文字層面，初讀后品味重點詞語，借助對詞語的理解來了解詩文大意，初步品味詩情；在文學(xué)層面，采用對比閱讀方法，體會與其他同類詩作或同期詩作的不同之處，感受詩歌表達(dá)的意境；在文化層面，其豐富的人文內(nèi)涵滋養(yǎng)著一代又一代中華兒女，了解詩詞中具有代表性的意象，豐富自己的文化內(nèi)涵。在豐富學(xué)習(xí)形式上，教師可以利用課余時間播放《中國詩詞大會》視頻。在觀看中，學(xué)生被激烈的比賽氛圍自然帶入，情不自禁地調(diào)動個人的詩詞積累，跟隨選手一起答題；有的學(xué)生被選手的情緒感染，常常因為選手答對題而歡呼，答錯而遺憾。觀看后，學(xué)生主動提出要借鑒節(jié)目的活動形式，組織詩詞大會。師生一起組織具有挑戰(zhàn)性和趣味性的詩詞活動，詩詞接龍、飛花令、宮格游戲、看圖猜詩都成了“班級詩詞大會”的項目。為了能在“班級詩詞大會”上一展風(fēng)采，學(xué)生開始自己主動查閱資料積累古詩詞，將課上的學(xué)習(xí)方法遷移運用到自主學(xué)習(xí)中……在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，讓學(xué)生專注力更長久，參與度、投入度更高，思維更加活躍，學(xué)習(xí)效率更高。
與此同時，我校還充分利用校本教材，開展好詩推薦，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。學(xué)校自主編訂了《誦經(jīng)典 勇闖關(guān)》——“古詩文樂學(xué)”手冊，對教材做了很好的補(bǔ)充。手冊選材豐富，不僅增加了教材上相對缺少的內(nèi)容，還增加了其他朝代、不同題材的作品數(shù)量，《論語》、文人五言詩、樂府民歌、元散曲等優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化作品均有涉及。所選詩詞多以表現(xiàn)友情、親情、愛國思想、集體智慧的詩詞，有助于小學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度和價值觀。為進(jìn)一步延續(xù)學(xué)生對詩詞的學(xué)習(xí)熱情，教師充分利用校本課程，以闖關(guān)的形式鼓勵學(xué)生通過誦讀感悟詩意。兩天積累一首古詩詞，語文課上課鈴聲響起時，學(xué)生會一齊誦讀古詩，直至2分鐘的鈴聲結(jié)束還意猶未盡。漸漸的，學(xué)生喜歡上了古詩詞，主動提出要給同學(xué)們講古詩書上的詩詞。
尤其是在好詩推薦活動中，學(xué)生走到臺前，教師退下來，適時點撥、提升和總結(jié)，讓學(xué)生全身心參與，學(xué)生在掌握知識的同時體驗成功、獲得發(fā)展。剛開始只是自己選擇詩詞后，站到講臺前說一說對這首詩的理解，教師來補(bǔ)充。隨著學(xué)生不斷到臺前來分享，師生商量決定從以下幾方面來講解：了解作者、誦讀詩詞、講解詩意、感悟詩情、拓展對比。從那之后，開始了“好詩推薦”活動，學(xué)生們都躍躍欲試，課下自己還制作精美的幻燈片，查閱大量的資料，絞盡腦汁想辦法讓大家都對自己推薦的詩詞感興趣。后來，古詩書上的詩已不能滿足需求，學(xué)生開始誦讀并推薦書上沒有的詩詞。《滕王閣序》《琵琶行》《木蘭辭》《春江花月夜》《陳情表》等，這些中學(xué)才接觸的詩詞，都出現(xiàn)在了他們的幻燈片中，他們站在講臺前侃侃而談、自信大方的樣子，真美！
深度學(xué)習(xí)理念下古詩詞教學(xué)的創(chuàng)新評價
創(chuàng)新評價方式，是深度學(xué)習(xí)理念下古詩詞教學(xué)的最好印證。教師應(yīng)嘗試改變以往機(jī)械式默寫的考查方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動的趣味性和吸引力，讓學(xué)生全身心投入，構(gòu)建過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的創(chuàng)新評價體系，以提升教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)過程中，設(shè)計具有趣味性和挑戰(zhàn)性的活動，增加過程性評價比重，如參加“班級詩詞大會”和“好詩推薦”活動。在終結(jié)性評價時，教師設(shè)計不同層次、不同梯度的問題供學(xué)生自己選擇，學(xué)生也可以自己設(shè)計感興趣的問題進(jìn)行研究。除了傳統(tǒng)的試卷考試，還組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，按照不同的方式對古詩詞進(jìn)行分類探究，將同類的多篇古詩詞聯(lián)系起來，更容易理解其中的韻味。
在教學(xué)實踐中，有一組學(xué)生就選擇了這樣的選題，統(tǒng)編版教材五年級下冊《古詩詞三首》：《田園四時雜興（其三十一）》《稚子弄冰》《村晚》，詩中的孩子大都生活在農(nóng)村，沒有電視、網(wǎng)絡(luò)，在他們的童年時代玩什么呢？學(xué)生搜集了其他描寫兒童的古詩詞，整理古代兒童的活動，并撰寫報告。學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)古代兒童和小動物有關(guān)的活動：捕蝶——兒童急走追黃蝶；釣魚——蓬頭稚子學(xué)垂綸；捉蟋蟀——知有兒童挑促織；抓知了——意欲捕鳴蟬。古代兒童和植物有關(guān)的游戲：采蓮子——偷采白蓮回；剝蓮蓬——溪頭臥剝蓮蓬；斗草——知是兒孫斗草來。這些古詩詞組塊教學(xué)，引發(fā)了學(xué)生的思考和探索，在不斷深入的研究中，年代久遠(yuǎn)的古詩詞就不僅只停留在“背誦”層面，而是有了理解的參與，記憶更長久、影響更深遠(yuǎn)。這樣以小組合作探究或個人的方式對自己感興趣的詩詞話題進(jìn)行研究展示，教師給出評價等級，同學(xué)之間相互交流、相互學(xué)習(xí)，實踐證明，這樣的評價方式更受學(xué)生喜歡，同時也更能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
由此可見，在深度學(xué)習(xí)理念下，創(chuàng)新評價方式，學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)能力得到很大提高，教學(xué)效果明顯。學(xué)生對古詩詞的興趣濃了，自己積極主動地學(xué)習(xí)古詩詞。小學(xué)畢業(yè)時，學(xué)生能熟練背誦的古詩詞的數(shù)量達(dá)到300多首。學(xué)習(xí)古詩詞的時候，能根據(jù)具體意境聯(lián)想到更多的場景；當(dāng)閱讀古詩詞有所感悟時，主動與同伴或教師交流；看到與古詩詞描寫場景相類似的情景時，主動用古詩詞來描繪。教師課上滲透的詩詞知識已不能滿足學(xué)生，學(xué)生們已經(jīng)開始自主學(xué)習(xí)古詩的韻律、平仄、意象、意境等知識，并且嘗試寫小詩。
深度學(xué)習(xí)理念下的古詩詞教學(xué)，相對于以往傳統(tǒng)模式的古詩詞教學(xué)，能更好地實現(xiàn)育人目標(biāo)，促進(jìn)高效課堂的建構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的思維，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、正確的價值觀，有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。
（作者為北京市海淀區(qū)上莊中心小學(xué)語文教師）
