課程思政是將思想政治教育融入課程教學的各環節、各方面，以隱性思政的功用，與顯性思政——思想政治理論課，一道共同構建全課程育人格局。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上講話指出，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強”，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。因此近年來，課程思政作為高校工作的主體任務之一，得到了迅速的改革與發展，獲得社會廣泛關注。但在發展建設過程中，課程思政建設仍舊存在提升空間。針對課程思政建設的問題，我們要把握好如下的五大方向。

一、課程思政需深化科學理論指導

課程思政作為科學性和實踐性相兼備的理論思想，秉承“隱形教育，立德樹人”的宗旨，在馬克思主義等科學理論的指導下傳遞思政知識，最終達到思政育人的效果。課程思政是受到科學理論指導的科學理論成果，離開了馬克思主義理論的指導就是“無源之水”，缺少了中國特色的哲學社會科學體系就是“無本之木”。因此，課程思政絕不是在課堂上空喊口號，卻對具體知識一知半解；也不是膚淺地淺嘗輒止，毫無根據地天馬行空，課程思政教學是真真切切地立德樹人，絕非形式主義地得過且過。杜絕課程思政空喊口號的現象，關鍵在于深化科學理論指導。堅持課程立德樹人理念。課程思政，短期是工作，長期是育人。我們要將“立德樹人”作為工作的中心環節，明確課程思政建設中的主體責任，做好課程的整體規劃。將“立德樹人”理念貫穿至教學管理、教學改革、教學方法、教學體制之中，用科學理念指導具體工作。深化馬克思主義理論指導。在堅持和鞏固馬克思主義在哲學社會科學領域指導地位的同時，加強馬克思主義理論學科對思想政治理論課的支撐，發揮馬克思主義理論學科領航、示范和輻射作用。實踐證明，課程思政不應是赤裸裸地空喊口號，而是在科學理論的指導下健康發展。

二、課程思政需依據實踐土壤扎根

課程思政是國家進行意識形態宣傳、實現思政教育目標的主要陣地和平臺。因此，課程思政的設置不僅要具備高度的思想性、理論性，提升受教育者的理論水平，還要具備生活性、針對性，提升受教育者的實踐水平。然而，現實的課程思政還存在著追求理論化、理想化傾向，脫離實際的分析說理有余，對現實問題的理論回應不足，一定程度上削弱了其教育效果。一方面，課程思政理論化傾向明顯。由于社會熱點問題的敏感性，部分課程內容會概念化，缺少“源于問題、貼近生活”的現實土壤不可避免地會削弱課程感召力，降低理論對實踐的指導作用。另一方面，課程內容容易忽視學生發展需要。課程內容可能“習慣性”忽略學生內在需要，將自認為有利于學生成長的內容融入課堂，這樣往往讓人有不適之感。同時，課程內容需要與學生年齡階段、學習程度相契合，將所有的知識不加區別地一而灌之不僅達不到學習預期效果，反而揠苗助長、事倍功半。因此，課程思政需要頂層理論體系支持，但絕不是“紙上談兵”，需要扎根現實土壤，牢牢把握實踐依據，真真做到“從理論中來，到實踐中去”。

三、課程思政需關注自然生動教育

課程思政的核心特點是隱性教育，其真正內涵是把價值觀培養和塑造起來，通過“基因式”融入所有課程，豐富其形式，生動其教育，將思政教育貫穿于學校教育教學全過程，將教書育人的內涵落實到課堂教學主渠道，讓所有課程都上出“思政味道”、都突出育人價值，讓立德樹人“潤物無聲”。因此，課程思政絕不是增開幾門思政課，在課堂上填鴨式教學；不是機械性地照本宣科，毫無新意地重復著老生常談；更不是照搬照抄幾項活動，形式單一，潦草收場。課程思政需要結合實際，在內容、形式上做到生動有趣，拒絕形式主義地生搬硬套，更多地關注自然生動的教育模式，真正做到在“潤物細無聲”中讓學生接受思政滋潤。這就要求教師專業化水平要進一步提高。隨著“全員育人、全過程育人、全方位育人”的理念和要求的提出，課程思政的建設力度空前提升，接受過專業訓練的老師，在理論理解度、課堂專業度、知識育人度等方面都會存在明顯優勢，能夠更好地踐行課程思政的基本理念，通過生動自然、精心設計的教育形式，幫助學生更好地樹立價值觀。因此，我們應該在提升教師專業性的關鍵點上做足功夫，讓更專業的老師創造更生動自然的課堂，摒棄形式生硬的傳統教學，尋找豐富有趣的教學方式，讓學生在潛移默化中感受思政的魅力，讓思政教育真正“潤物細無聲”。

四、課程思政需順應創新開放趨勢

課程思政既作為新的思政理念，對推動思政教育改革具有很強的指導意義，又作為重要課程理念，賦予課程教學改革深遠的價值。作為新時代的教育理念，課程思政同樣需要順應時代潮流，把握好創新趨勢，不斷挖掘有效載體與路徑，強化課程的育人功能。但不少教師在日常教學過程中依然存在些許問題。如秉持舊育人理念。部分教育者在思政教育中依舊受舊教育理念影響，即片面化、表面化學習，推崇死記硬背學習方法，主張“填鴨式”教學等。這些舊育人理念需要在時代潮流中逐漸改善，轉變為融合創新的新觀念。學校的執行機制、質量保障機制、教師培訓機制、教師評價考核機制等都需要隨著課程思政的不斷推進予以創新，適應課程思政的整體發展。總體而言，課程思政在融合創新上仍存在提升空間。因此，在課程思政的發展過程中，我們需要從育人理念、課堂內容與形式、教學機制等方面給予創新，幫助課程思政順應創新開放趨勢。

五、課程思政需重視常規基礎課堂

作為一項重要的教育理念，課程思政的最終目的是育人。為促進課程思政的發展，各高校紛紛開展了課程思政教學競賽等活動。但是，在實踐過程中，一些低質量的教學競賽活動不僅不能夠達到預期效果，還導致部分教學問題。比如抱著一種“急”的心態，“急著出效果、急著要方案、急著找辦法”，把工作的重點放在短期競爭的層面，不可避免地忽略了課程思政的頂層設計和深度思考。教師因過多競賽而模糊教學目的。教師把課程思政的認識局限在教學的展示上，而忽略這些做法對于我們的教育對象究竟有何意義和作用，把所謂的“競賽”當成了唯一目的，“育人”反而成為“退而求其次”的事，影響到正常教學基礎課堂的效果。因此，課程思政的基本是把重心更多地轉移至常規基礎課堂，更加注重學生的品德培養，達到課程思政的真正目的。

課程思政作為思政教育理念，順應了時代創新的潮流，根植于中國特色社會主義理論大地，為思想政治教育全面助力。我們應牢牢扎根現實土壤，依據科學理論，順應創新趨勢，探索生動教育，重視日常課堂，抓住問題所在，打破矛盾隔閡，讓課程思政的春風真正吹進每一位教育者的心中！

（作者單位：溫州大學馬克思主義學院）

【本文系2021年度浙江省教育廳第一批省級課程思政教學研究項目《高校思政課程和課程思政協同育人的現實困境與具體路徑研究》的部分研究成果】