【摘要】作為國家級發展區域，粵港澳大灣區以其獨特的區位優勢和良好的政策支持，正成為一片富有生機活力的創新熱土，許多海外華人子弟也將該區域作為其求學深造的首選。在此背景下，通過開展面向華人子弟的研學交流活動，將為海外華人青少年了解當代中國提供有益平臺，也為灣區教育的對外協同交流搭建合作橋梁。

【關鍵詞】粵港澳大灣區  華人子弟  研學活動    【中圖分類號】G749    【文獻標識碼】A

自改革開放以來，特別是香港、澳門回歸祖國后，隨著地區合作不斷深化推進，新產業、新業態、新形式不斷涌現，粵港澳大灣區綜合競爭力顯著增強，形成了以創新為動力的發展體系，是未來極具活力的世界級城市群。區域的發展離不開人才的支持與培育，不斷吸納引進優秀人才，做好教育科創合作，是粵港澳大灣區發展的重要支撐。多年在海外辛勤耕耘的華人華僑將是大灣區未來建設不可忽視的中堅力量。改革開放伊始，中國大地百業待興，許多華人華僑齊心聚力，開辟投資大量實體產業，為祖國的繁榮發展做出了卓越貢獻。如今，許多華二代、華三代逐漸成長成才，在祖父輩的殷切支持下，也渴望回到祖籍家鄉，在大灣區建設中施展才華抱負。開展面向華人子弟的研學交流，不僅有助于加強粵港澳大灣區資源聚集整合，深化香港、澳門與內地科研院校的密切聯系，促進大灣區與世界教育機構的合作創新，而且有利華人青少年建立正確的祖籍認同意識，增進華人子弟對祖國鄉情的認同感和歸屬感。

抓住發展機遇，運用政策利好，深化研學交流，加強全球合作，凝聚華人華僑齊心之力

2019年2月，中共中央、國務院根據粵港澳大灣區的發展宗旨和意義布局，印發了《粵港澳大灣區發展規劃綱要》，該綱要擘畫了大灣區2022年至2035年的建設規劃和遠景目標。粵港澳大灣區由香港、澳門兩個特別行政區和廣東省的廣州、深圳、珠海、佛山、中山、東莞、惠州、江門、肇慶九個城市組成，是繼美國紐約灣區和舊金山灣區、日本東京灣區之后的世界第四大灣區。據悉，2020年大灣區經濟總量達到11.5萬億元，比2017年增加1.4萬億元；大灣區躋身世界500強的企業達到21家，比2017年增加4家，是中國經濟最活躍、開放程度最高的區域之一。依托廣州南沙、珠海橫琴和深圳前海的區域平臺優勢，大灣區不斷探索內地與香港、澳門的創新協作，帶動金融、教育、人才和信息的規范流通，為人文教育的合作帶來了諸多便利條件。粵港澳大灣區建設，離不開內外協作、互通交融的發展模式。對內，發揮廣東、香港、澳門及內地其他省份的地區優勢，共建協同互惠發展平臺；對外，加強與全球國家地區交流合作，學習借鑒有益經驗，凝聚華人華僑齊心之力。當前國外形勢相對復雜，更需廣大華人華僑清晰認識祖國發展現狀，深刻領會歷史發展機緣，重燃對民族文化的認同情懷。

近年來，作為素質教育推進的有效形式，研學交流活動被視為綜合實踐育人的優良途徑。2016年11月，教育部等十一部門正式印發了《關于推進中小學生研學旅行的意見》，進一步肯定了研學教育在國民素質教育中的重要作用。2018年廣東省教育廳等12廳局發布了《關于推進中小學研學旅行的實施意見》，意見提出各級教育行政部門應加強中小學生研學旅行活動的統籌安排和指導，將研學旅行納入學校教育教學計劃，建設一批主題鮮明、安全可行的“中小學研學旅行教育基地”，并將中小學組織學生參加研學情況作為學校綜合素質考評體系的重要內容。此外，國家“十四五”規劃明確提出“加強粵港澳產學研協同發展”，推進綜合性國家科學中心建設，便利創新要素的跨境流動。政策意見的發布實施，有助研學項目的規劃建設趨于規范可行，不僅做到實踐與體驗引領結合，實現“寓教學于游”的雙重功效，而且形成了條件保障有力、行程安全可靠、主題鮮明向上的專業發展機制。

海外華人華僑在我國現代化建設發展中發揮著重要的作用，是連接中外經貿往來和文化交流的堅實橋梁。近年來隨著國內市場投資環境不斷優化及“互聯網+”的高度發展，越來越多的海外華人華僑將中國視為創新發展的熱土。據估算，目前海外僑胞、港澳同胞在粵投資企業估算約有6.2萬家，占全省外資企業總數六成多，累計投資2600多億美元，占全省引進外資總額近七成。而近五年廣東省累計引進包含華僑華人在內的海外人才約5.8萬人，其中華僑華人達到70%以上。盡管在歷史上，由于國內外局勢動蕩，一代華人華僑在海外經歷了一段顛沛流離的漂泊歲月。但很多華人祖輩一直保持著對子女族群進行華語教育的優良傳統，崇尚并支持華文教育已經成為了很多華人圈的一種風氣。據統計，目前海外華文學校約有2萬多所，華文教師達數十萬人，在校生達數百萬人。漸趨龐大的海外華文教學體系，為年輕華人子弟提升華族文化的情感認同提供了良好條件，也為中華文化的海外傳播建立了有利的推廣平臺。

優化設計研學內容，提升充實師資力量，利用地區特點優勢，打造特色文化品牌，是大灣區發展研學活動的重要路徑

基于以上現實依據，粵港澳大灣區肩負著新時代的“國之重任”，依托灣區平臺優勢，開展海外華人華僑學子的研學交流具有現實基礎和時代意義：不僅是粵港澳三地教育融合協作的實踐成果，也是增強海內外華裔青少年民族認同感的重要途徑，亦是今后灣區人才、教研、科創等領域深度融合的重要保障。

但目前研學活動在實踐探索中存在不少問題：有的研學安排流于形式，疏于教研和設計；一些研學教師缺乏專業培訓，不具備資格認證；研學市場魚龍混雜，項目過于商業功利等。因此，完善優化項目內容，提升充實師資力量，打造特色文化品牌，是當前發展研學活動的迫切需求。與以往青少年研學活動不同，面向華僑華人子弟的研學交流，更應注重尋根文化的追溯和創新，在“求同存異”理念的指導下，跨越國度、地區、體制的單邊局限，凝聚粵港澳三地的文化同根之力，共建人才、科教、文化“三位一體”的共享場域。

第一，凸顯華人文化研學理念，多形式挖掘灣區特色優勢 。華人子弟的研學交流應把“文化尋根”作為重要的理念宗旨，在承認差異、彼此尊重的前提下，將華人歷來強調的傳統價值觀念融于研學的設計體系。例如，中國世代傳承的精神信仰：整體和諧、剛健自強、仁義至上、知行合一等；以及新時代所需的主流價值品性：友善、仁愛、誠信、正直、善良等。利用文化講座、民俗參觀、實地考察等形式將帶有中國文化特性的名曲歌謠、傳統中醫、民間工藝等文化體裁融于研學活動中，達到“傳承優良，不忘初心”的文化教育目的。

除了注重“初心”，還需與時俱進地尋求“創新”。以粵港澳大灣區作為依托平臺的研學活動，應充分利用現有資源平臺，發揮協同創新的優勢力量，在科創重點領域尋求新的增長極。具體而言，在研學設計中，引導華人青少年建立“創新驅動進步”的前沿理念，領會感知灣區建設的目標愿景，培養“齊心聚力，共創發展”的使命意識。在研學合作模式上，打破區域教育體制壁壘，運用智能科技教學手段，以文化同根性為內容宗旨，共建“知識課程—實踐體驗—參與建設”的研學交流平臺。如將研學過程分為三階段：初期——完成網絡共享課程的知識培訓，以各類影視化VR互動模式授課，幫助華人子弟建立時代“灣區意識”；中期——走訪參觀科學博物館、科技中心、高精尖實驗室，切身體會科技創新帶來的產業實效；后期——以深圳為實踐落點腳，多形式走訪科研院所和高精尖科技公司，了解科創團隊成長歷程，根據實際參與部分研發活動，幫助華人子弟提升對科創領域的興趣熱情。

第二，完善師資隊伍建設，多渠道優化人才引進渠道。研學導師，作為研學活動全程的設計者、引導者、參與者和觀察者，其角色的重要作用不言而喻。目前研學市場缺乏人才培養和擇優選拔模式，一些機構出于占據市場份額的商業目的，在未進行研學師資充分考核的情況下，讓一線導游充當研學導師，全程帶隊負責研學活動。或讓傳統教師在未進行相關培訓的情況下臨時上崗，導致研學項目脫離實踐體驗的初衷。種種師資混雜的無奈現實，勢必會極大影響研學活動的實際成效。根據上文提及的《廣東省教育廳等12廳局關于推進中小學研學旅行的實施意見》，“各地應有計劃地培養一批研學旅行導師隊伍，研學旅行導師要接受組織開展研學旅行的主題確定、組織管理、后勤保障、安全管理等方面的專業培訓”。結合當前現狀，研學旅行應廣開視野拓寬格局，多渠道探索人才來源模式，培養一批通曉教育學科知識，具有旅游文化積淀，富有組織管理經驗的導師。而師資的培訓和選拔需要多方組織、機構、院校的協同支持與配合。如教育機構與當地教輔組織搭建研學師資培訓營，在文史展館、科技創業園、非物質文化遺產點等傳統文旅區培養定點研學導師。科研院校可依據研學對象的特性，遵照素質教育的培養理念，結合研學旅行的目的需要，制定更有針對性的研學人才培養計劃。

第三，借鑒優勢發展經驗，多角度建立評估體系。由于粵港澳三地具有各自不同的發展優勢，因此在教育合作中應把承認差異、彼此借鑒作為互通交融的重要前提。研學項目的研發也需以此作為長遠發展的依據，在追求德育為先的理念指導下，實現資源互補、平臺協同的整合式發展。對比分析而言，各自的科教優勢有以下特性：廣東經濟實力強勁，近30年來一直位居內地前列。第一、二、三產業發展較均衡，“產學研”三位配套完善，擁有自職業技校至知名本科學府的培養體系，是區域性科研學術成長的新興之地。香港教育國際化水平高，部分高校具有國際通用文憑課程，商科管理類專業建設突出，已有5所高校進入世界一流大學排名。澳門高校利用區域發展特色，大力發展旅游人文專業，擁有人數眾多的國際教師隊伍，是旅游文化產業重要的實踐研發地區。開展灣區研學活動，可充分發揮粵港澳三地教育優勢，在資源分配、產業基礎、人文底蘊三方面尋求合作互補的空間。如借助香港澳門國際化的條件優勢，通過“粵港姊妹學校”和“粵澳姊妹學校”的項目，開展高校創新聯盟交流會，幫助海外華人子弟搭建求學深造平臺；利用珠三角及內地廣闊市場需求，突出深圳高新產業研發優勢，為今后的市場合作需求做好海外青少年人才儲備庫；發揮嶺南傳統文化特性，注重非物質文化遺產領域傳承，結合全球新媒體短視頻化需求，推動大灣區影視產業及文創產品的研發。

此外，基于以上現實條件，制定一套科學有序的評價體系，是確保研學活動得以優化延續的堅實保障。研學旅行強調實踐德育的功能，是課堂教育和社會教育的實踐結合，因此研學評價體系應結合多角度指標來源（機構評價、學校評價、教師評價、學生評價等），運用多樣化的手段（過程性評價、描述性評價、動態評價），參考外在的展現形式（競賽評比、戲劇表演、繪畫攝影、作品評分等），重點觀察學生在研學過程中的表現（參與積極性、是否融入集體生活、情感態度變化等）進行量化設計。華人子弟作為海外中華文化的血脈傳承，他們的所思所想和心路歷程，有著特殊的時代使命和情感意義：如何評價當代中國，如何看待粵港澳地區的協作發展，如何建立與祖籍文化的認同，如何理性聆聽外界的聲音，如何形成客觀理智的探究精神等，都需要在研學結束后進行反思和總結。評價體系的建立，恰好能將各種體驗感受和反思心得納入其中，通過反思日記、心得筆記、情感交流分享等形式，真切了解華人華僑青少年的心路歷程，在以“科技創新”和“文化傳承”為主題的探究實踐中，提取出深遠的民族情感價值。

（作者為暨南大學華文學院博士研究生）

【參考文獻】

①陳偉、鄭文：《粵港澳大灣區教育合作的現實基礎和實踐理路》，《華南師范大學學報》，2019第6期。

②左曉安：《新時代華僑華人參與粵港澳大灣區建設的思考》，《新經濟》，2018年第12期。

責編/谷漩    美編/陳媛媛

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