在我專業(yè)成長的道路上，最讓我受益的就是遇到好的領(lǐng)導(dǎo)和師傅。他們工作認(rèn)真而能力又強，對我悉心指導(dǎo)又嚴(yán)格要求，這使得我的教學(xué)水平和專業(yè)能力得以較快提升。在感恩生命中“貴人”的同時，我以他們?yōu)榘駱樱粩嚆@研教學(xué)，樹立發(fā)展目標(biāo)，思考一個師者的價值追求和人生內(nèi)涵。
李輝校長鼓勵我寫教育隨筆
在工作的每一天，我都在努力去學(xué)做一個好老師，一門心思地想把班帶好、把學(xué)生教好，我的教學(xué)經(jīng)驗也隨著教齡的增長日漸豐富。這時，在我的生命里出現(xiàn)了一位讓我的教學(xué)思想日漸成熟的人——她就是我們學(xué)校的李輝校長。記得十三年前，她向全體教師發(fā)起了一項撰寫教育隨筆的工作任務(wù)。她要求學(xué)校的每位教師每月上交一份教育隨筆，我還清楚地記得她說：“如果哪位教師能堅持寫三年隨筆，那他一定會成為一名教育專家。”當(dāng)時，這句話深深地刻在了我的心里。
馬青翠老師
我結(jié)合自己的教育教學(xué)心得記錄隨筆，按時上交教育隨筆。令我沒有想到的是，校長每一篇都認(rèn)認(rèn)真真地回復(fù)。她的親筆回復(fù)是我堅持撰寫教育反思的主要動力。時至今日，我已經(jīng)積累了30多萬字的隨筆、案例，這都是源于李校長一直以來的引領(lǐng)、督促和鼓勵。
一開始，校長的回復(fù)主要是鼓勵我的教育教學(xué)方法。比如，“馬老師，你是一位優(yōu)秀的班主任！通過幾次看你處理學(xué)生問題，我可以感覺到你遇事沉穩(wěn)、解決問題方法得當(dāng)！……教師應(yīng)該在了解學(xué)生的年齡特點后，有針對性地開展教育活動，請你一定珍惜這些資源，在對學(xué)生教育的同時，也不斷提高自己的教育能力！”
到后來，李校長不斷指出我在教育隨筆撰寫中出現(xiàn)的問題。記得她在一次教育隨筆中回復(fù)：“你的隨筆敘事內(nèi)容過多，而忽略了事件給予你的啟發(fā)。而教育理念提升之處恰恰是反思部分。建議你在課余時間，多看看相關(guān)的文章，以迅速提高你的水平。”在接受這樣的建議后，我在教育隨筆中慢慢融進了自己的思考。李校長贊揚我能夠從顯而易見的教育事件中生發(fā)出自己的理論，越來越有“發(fā)現(xiàn)的眼光”。
我堅持記錄隨筆，在李校長的鼓勵下，我偶爾會向一些報刊雜志投稿。2011年，我的一篇隨筆《童心品質(zhì)應(yīng)該在活動中培養(yǎng)》在《德育報》上發(fā)表。就激發(fā)了我堅持寫隨筆和向報刊雜志投稿的熱情。后來，我的一些隨筆、教育故事，先后在市、區(qū)級的各類征文中獲獎，并發(fā)表在報刊、雜志上。我開始喜歡寫隨筆，因為我的教育行為、教育思想、教育理念得到了更多人的認(rèn)可。
歐群慧副教授指導(dǎo)我寫案例
2013年9月，首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院歐群慧副教授來到了我們學(xué)校展開對教師“浸入式”的指導(dǎo)，其中一項重要的任務(wù)就是以教育敘事案例的方法和手段促進教師的反思，提升研究能力。李輝校長在這樣的機緣下毫不猶豫地將我推薦給了歐老師，希望由歐老師繼續(xù)指導(dǎo)我，使我在教育反思和教育敘事案例的撰寫上更上一層。
第一次與歐老師近距離接觸是在2013年的年末。一天下午，她拿著我曾經(jīng)寫過的一篇不太成型的有關(guān)閱讀方面的論文與我探討如何進行修改。那天晚上我修改完成已是夜里十一點，我把改后的文稿通過郵件發(fā)給歐老師，沒想到第二天上午就收到了歐老師的回復(fù)。她夸贊我的論文結(jié)構(gòu)更加清晰了，說我有很強的科研意識，并且又給我提出了兩條修改建議。
后來，在歐老師的幫助下，我堅持不懈地寫起了案例，記得有一個月我結(jié)合自己在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題寫出了七篇案例。歐老師說我的案例寫得越來越好，她還將我的一些案例放在學(xué)校的網(wǎng)上與全校老師分享，這更加激發(fā)了我寫案例的激情。
隨著我對教育問題的深入思考，我寫的案例也越來越多，我發(fā)現(xiàn)自己已不再害怕教育中遇到的各種困惑了，我覺得那些都是我反思與研究的資源，我覺得有越來越多的素材可以成為我研究的內(nèi)容，而且每天都想把它寫下來。
2014年11月的一天，歐老師建議我把所有的文章整理成一本書。當(dāng)時我激動萬分，我從來沒有想過還可以這樣做。當(dāng)我第一次看到自己所有的隨筆、案例被整理成一本書稿的模樣時，心中突然產(chǎn)生了一種神圣感。
2015年5月，我在歐老師的指導(dǎo)下，完成書稿的第三輪修改后交給了李校長。李校長看后特別激動，她與學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子商量后決定為我出一本書，書名就叫《班主任還可以這樣當(dāng)》。在學(xué)校德育主任的積極幫助下，這本書稿2016年由首都師范大學(xué)出版社出版。它一上市就成為了教師管理班級的暢銷書目，這使我從中收獲了極大的自信和專業(yè)發(fā)展動力。
寫隨筆、案例，不僅使我積累了教育教學(xué)經(jīng)驗，還加深了我對教育的理解與思考，同時也給我?guī)砹艘恍┦斋@。我曾榮獲海淀區(qū)班主任創(chuàng)新獎，被評為海淀區(qū)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、青年崗位能手，所帶班級被評為北京市小學(xué)先進班集，榮獲北京市中小學(xué)“紫禁杯”優(yōu)秀班主任一等獎。
胡艷教授帶領(lǐng)我做課題研究
在我正為自己日益增長的研究能力興奮不已時，我又遇到了教育生涯中的第三個關(guān)鍵人物——北京師范大學(xué)教師教育研究中心的胡艷教授。2015年6月，我被學(xué)校推薦參加了“海淀區(qū)中小學(xué)科研骨干研究能力提升項目”研修班，我的導(dǎo)師正是北師大的胡艷教授。
胡老師利用一個下午的時間認(rèn)真傾聽了我個人的成長經(jīng)歷，結(jié)合我的特點和教學(xué)特色，幫我把研究課題確定為“小學(xué)三年級學(xué)生體驗式寫作能力培養(yǎng)策略的行動研究”，并認(rèn)真指導(dǎo)我完成了開題報告的撰寫，開啟了我教師生涯的又一個里程碑。它使我有了更強的科研意識，使我對教育的思考更加深刻，也增強了我的教育使命感。
從2015年9月開始，在胡老師的指導(dǎo)下，我開始帶著我的教研組成員進行小學(xué)三年級學(xué)生體驗式寫作能力培養(yǎng)策略的行動研究。我們認(rèn)真調(diào)查學(xué)生在寫作方面存在的問題，潛心研究能夠幫助學(xué)生提高寫作能力的策略，共同結(jié)合教材梳理出哪些內(nèi)容更適合通過開展學(xué)科實踐活動，讓學(xué)生進行體驗式寫作。
2016年4月，學(xué)校希望我能輻射更多的教師，專門成立了“馬老師工作室”。我通過問卷了解工作室成員的工作困惑和發(fā)展需求，然后根據(jù)成員們的需求開展有針對性的活動。老師們在工作室的活動中暢所欲言，實現(xiàn)智慧的共享，在溝通和交流中獲得解決實際問題的辦法。這樣既讓青年教師在學(xué)校里擁有一個發(fā)展的平臺，又促進了成熟教師的經(jīng)驗分享和交流。
四年來，工作室的老師們不僅科研素養(yǎng)在不斷提升，專業(yè)能力也在不斷進步，有些老師已經(jīng)成為海淀區(qū)學(xué)科骨干、班主任帶頭人、青年崗位能手、優(yōu)秀班主任、學(xué)習(xí)之星。我們的工作室還在2020年榮獲了“三八紅旗集體”的光榮稱號。
從教21年，在我的教育生涯中能夠遇到李校長、歐副教授和胡教授這三位人生導(dǎo)師是我一生的幸運。李校長鼓勵我寫隨筆，使我在教師生涯中找到了前進的方向；歐副教授指導(dǎo)我寫案例，使我在教師生涯中有了更強的研究意識；胡教授帶領(lǐng)我做課題，使我提高了科研能力。我深知，這是因為三位導(dǎo)師一路的鼓勵、引領(lǐng)和指導(dǎo)，使我從一個青澀的普通教師，成長為一個具有較強科研意識和研究能力的海淀區(qū)教科研帶頭人，對教師的專業(yè)發(fā)展有了更高的熱情和更深的思考。
(作者為北京一零一中實驗小學(xué)教育科研區(qū)級帶頭人)
