《中共中央、國務院關于全面推進鄉村振興加快農業農村現代化的意見》發布，在“提升農村基本公共服務水平”部分提出了“開展耕讀教育”的要求。耕讀教育具有弘揚中華優秀傳統文化和深化勞動教育的屬性，既體現了黨和國家對中華優秀傳統文化的重視，也反映出對勞動教育的理論和實踐創新。為此，我們需要在明晰耕讀教育傳統價值的基礎上，為新時代耕讀教育實踐開辟路徑，以發揮其在促進人的全面發展、實現鄉村振興與中華民族偉大復興方面的當代價值。

　　傳統耕讀教育的歷史背景

耕讀教育的理念肇始于春秋戰國百家爭鳴時期，農家許行首倡專業的“耕讀教育”。明末清初理學家張履祥在《訓子語》中所說的“讀而廢耕，饑寒交至；耕而廢讀，禮儀遂亡”，即深刻指明了耕讀教育的重要性。傳統的耕讀教育是鄉土社會村民的一種生活方式，主要包括鄉村農耕勞作、家族日常生活、私塾教育三個主要內容。它們統一于鄉民成長的全過程，形成了“耕讀傳家”的思想觀念，耕讀文化也成為了鄉土文化的重要組成部分。

其一，耕讀教育是鄉民個體生存與發展的路徑選擇。封建社會以“農耕”為本，將農業作為人生存的根本，而“學而優則仕”的傳統觀念又決定了讀書考取功名成為鄉民發展的首選目標。鄉民以農耕保障基本生存，以求學問道提高自身知識素養，實現勞動技能提升和道德品格修養的有機統一，這是鄉民在傳統社會謀得發展的重要路徑。

其二，耕讀教育是家族繁衍與社會穩定的重要手段。一方面，古人始終秉持“以農立國，耕讀傳家”的傳統，通過家族藏書和聘請私塾教師對子女進行教育，將耕讀教育的良好家風代代相傳，逐步形成了家規家訓，滋養出許多書香世家。另一方面，在社會層面促進了教育的平民化，彰顯了教化功能，為民眾由底層向高層社會地位的流動提供了條件，形成了后代對于家族和社會文化的認同，促進了家族的種族延續和社會穩定。

其三，耕讀教育是中華傳統文化產生和發展的重要方式。耕讀教育思想是中華優秀傳統文化的精髓，耕讀教育體現的是對土地的依附、對時節的順應以及對協作的依存，是中華優秀傳統文化產生的根源。在古代，耕讀教育所折射的，是封建社會聚族而居、安土重遷、春種秋收的農業文明心態。鄉民們晴耕雨讀、晝耕夜讀，遵循“合四時而勞作”的規律，形成了尊重和敬畏自然的自然觀。“忠厚傳家久，詩書繼世長”則體現了忠于國家、為民造福的家國情懷以及自強不息、勇于擔當的民族精神。耕讀文化深刻影響了文學、農學、科學和哲學思想，《詩經》《齊民要術》《農政全書》等著作就是典型代表。正是由于耕讀教育的接續傳遞，中華文化源遠流長。

　　耕讀教育的當代價值和意義

道德教化、歷史傳承、生存技能和經典誦讀是傳統耕讀教育具有當代價值的內容。隨著耕讀教育的創造性轉化與創新性發展，其當代價值主要體現在個人發展、鄉村振興和國家富強三個方面。

其一，促進人的全面發展。耕讀教育有利于現代青少年形成健康體魄、吃苦精神、求學上進的綜合素質，促進人的德智體美勞全面發展。耕讀教育更是一種精神培育，其內含的家國情懷、擔當精神、愛國主義精神、奮斗精神等有助于人們樹立堅定的理想信念，有助于個體健全人格的養成。在共產主義社會中，實現人的自由而全面發展，其根本路徑就是勞動，耕讀教育有助于促進人的德才全面發展，有助于消除腦體勞動差別，滿足人的多維層次需要，在實踐中鍛煉多種能力和優良品格。

其二，促進鄉村振興。從鄉村振興的內涵來說，鄉村振興不單是經濟產業的振興，更是組織、人才、文化等多方面的振興。耕讀教育關涉農村時代新人培養，關涉中華文化傳承。耕讀教育的發展有助于古代文明與現代發展相銜接，實現鄉村振興。從鄉村振興的難點來說，脫貧攻堅戰取得全面勝利后，精神貧困成為鄉村振興的主要制約因素。耕讀教育有助于村民提升道德水平，陶冶道德情操，可以通過誠實勞動教育防止其返貧，也可以通過知識傳授和道德教育提升其可持續發展能力。

其三，推進中華民族偉大復興。一方面，傳承數千年的耕讀教育所蘊含的家國情懷、愛國主義精神，是指引我們國家和民族走向復興的深層次精神力量。它能夠喚醒廣大民眾對中華文化的認同和高度的文化自信，從而形成強大的凝聚力和向心力，為實現中華民族偉大復興提供精神力量。另一方面，耕讀教育所涵括的勞動實踐活動是中國夢實現的根本路徑。“空談誤國、實干興邦”，勞動實踐為社會發展提供最基本的物質性基礎，為人民提供豐富多彩的精神文化產品，為實現中國夢提供強有力的現實保障。

　　耕讀教育的當代啟示和實踐路徑

在當代，要充分繼承耕讀教育的優秀傳統內涵，注重將其作為個人生存技能養成與道德品質修養有機結合的重要手段，創新教育理念、教育方式，加強教育資源的保護和開發，促進耕讀教育的時代傳承。

其一，在教育理念上，豐富和發展勞動教育內涵。耕讀教育在當代最主要的體現方式是勞動教育，勞動教育為耕讀教育注入新的生機與活力。為此，必須以社會主義核心價值觀為引領，豐富和發展勞動教育內涵。要推進古今融合，古為今用，創造性地將重視個體道德修養、注重家庭文化傳承、勞動與知識教育并舉的耕讀精神，與“勤儉、奮斗、創新、奉獻”的勞動精神，“愛崗敬業、爭創一流，艱苦奮斗、勇于創新，淡泊名利、甘于奉獻”的勞模精神，以及“高度認同、敬業樂業、專注專一、全情投入、精益求精、追求卓越”的工匠精神等結合起來，進一步推動德智體美勞“五育”并舉，培養熱愛勞動的時代新人。

其二，在教育方式上，推進教育和文化機制創新。一方面，要加強教育機制建設，使耕讀教育浸潤學校、家庭、社會各方面，貫通大中小學各學段，融入德智體美勞各課程；探索學生田地勞動、體育運動、娛樂游戲、社會實踐、藝術創作和賞析等多種耕讀教育實踐形態，重點創新受教育者參與農村文化、教育、經濟、社會建設的服務系列課程，幫助農村解決發展中的現實問題，在實踐中促進農村發展與個人成長的統一。另一方面，要完善文化育人機制，積極創新耕讀文化的宣傳機制，以鄉村文化振興為重點，創作弘揚耕讀文化的文藝作品，打造耕讀教育的先進典范，在全社會形成尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造的良好氛圍，為耕讀教育的當代發展提供良好的社會環境。

其三，在教育資源上，保護和開發耕讀文化傳統資源。一方面，要加強保護有關的歷史資源，如加強保護書院、廟宇、祠堂、學堂、家屋等體現耕讀文化特色的歷史建筑；保留和發揚有關耕讀文化的習俗文化，如“打春牛”“春耕大典”“二十四節氣歌”等。另一方面，要完善配套服務體系，加強對鄉村中優秀傳統文化資源的開發、運營和服務機制建設，以開發和保護并存為原則，加大資金投入，加強人才隊伍建設，切實保護和開發好耕讀教育的傳統資源。

（作者：南京師范大學馬克思主義學院 許川川；清華大學新聞與傳播學院 李凌）