近日，在深度貧困的“三區(qū)三州”之一的怒江州福貢縣，教育部下派到這里進(jìn)行教育幫扶支教的8位專家型支教教師每人獲推5名徒弟，師徒約定以3年為期，培養(yǎng)40名“徒弟”為當(dāng)?shù)亟虒W(xué)科研骨干，提升當(dāng)?shù)亟萄熊泴?shí)力，助力教師專業(yè)發(fā)展。8位專家型支教教師雖然只在縣城中小學(xué)支教一年，但其徒弟卻遍及縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)初高中、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心完全小學(xué)、村小乃至幼兒園。通過教育幫扶，這些“名師”的作用得到了充分的發(fā)揮。

“短期脫貧靠打工，中期脫貧靠產(chǎn)業(yè)，長期脫貧靠教育”，這在很多地方已成為共識(shí)。經(jīng)過艱苦努力，當(dāng)?shù)貙?shí)現(xiàn)了從區(qū)域性深度貧困到整體脫貧的千年跨越。眼下，鞏固脫貧成果、全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的任務(wù)依舊艱巨。已經(jīng)被實(shí)踐所證明的“長期脫貧靠教育”這條路，應(yīng)在新的歷史階段繼續(xù)走下去。

近些年在“全面改薄”和對(duì)口幫扶的支持下，怒江州的學(xué)校硬件發(fā)生了翻天覆地的變化，包括功能教室在內(nèi)的一些硬件不亞于東部地區(qū)。但師資水平和教學(xué)水平的短板，短時(shí)間內(nèi)很難補(bǔ)齊。教育部往怒江州派遣專家型教師駐校支教，從教師隊(duì)伍建設(shè)入手，著眼提升當(dāng)?shù)亟處煱l(fā)展水平，當(dāng)?shù)鼐o緊抓住這些名師，充分利用他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及背后強(qiáng)大的名師工作室、名校資源，將駐校支教變成全域指導(dǎo)，將短期一年支教變成三年的“師徒結(jié)對(duì)”，可以說都是看清了教育問題的關(guān)鍵所在。

扶貧先扶志，扶貧必扶智。在全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興時(shí)代，“扶志”和“扶智”的作用將會(huì)越來越凸顯、越來越重要。教師隊(duì)伍建設(shè)是教育的基礎(chǔ)性工作，做好“扶志”和“扶智”的工作，還得靠老師，尤其是好老師。在許多城市，名師作為好老師的代表，已經(jīng)越來越產(chǎn)生群聚效應(yīng)，形成了“名師—名校”的培養(yǎng)和共生機(jī)制。而在廣大鄉(xiāng)村，名師仍然非常稀缺，名師的生成機(jī)制和培養(yǎng)土壤都嚴(yán)重不足。沒有名師，也就沒有名校；沒有名校，好的生源就要流失。近年來出現(xiàn)的“縣中坍塌”，就是例證之一。因此，邁出鄉(xiāng)村地區(qū)名師培養(yǎng)的第一步，借助外界的幫扶實(shí)現(xiàn)自身造血，就顯得格外重要。

此前教育部發(fā)文要求積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，針對(duì)基礎(chǔ)教育階段促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需求，進(jìn)一步加強(qiáng)“專遞課堂”“名師課堂”“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”應(yīng)用。這一舉措也從另一個(gè)側(cè)面證實(shí)了名師名校資源對(duì)中西部農(nóng)村地區(qū)的重要意義。然而，名師的培養(yǎng)多需要借助耳濡目染、傳承有序的師徒模式，通過“親其師”方能“信其道”。筆者認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”擴(kuò)大了教師培養(yǎng)培訓(xùn)的范圍、領(lǐng)域和可能，如果能把它和“親師信道”的師徒制結(jié)合起來，或能發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”的最大功效。

當(dāng)前，依托“國培計(jì)劃”名師領(lǐng)航工程，一大批國家級(jí)、省級(jí)、地市級(jí)名師工作室已相繼建立，貴州等地還試行鄉(xiāng)村名師工作室制度。各地尤其是發(fā)展基礎(chǔ)薄弱的地區(qū)，要用好名師這一重要資源，通過制度引領(lǐng)和示范帶動(dòng)，更好發(fā)揮該群體為鄉(xiāng)村服務(wù)、為鄉(xiāng)村教師服務(wù)的功能，為促進(jìn)教育公平、推動(dòng)優(yōu)質(zhì)均衡、打造高質(zhì)量教育體系注入新動(dòng)能，助力鄉(xiāng)村積蓄智力資源。這也是鄉(xiāng)村振興的題中應(yīng)有之義。

（作者：狄偉鋒，系浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院副教授）