張磊老師與孩子們在一起

杜威說：“兒童有調查或探究本能。”每一個孩子都是天生的科學家，他們除了好奇、好問、好探索，關心許多科學現象外，還是勇于行動的實踐者。對于幼兒而言，探索活動是他們主動經歷世界，從自己的周圍生活和教師提供的環境中主動觀察、嘗試探索、發現問題和解決問題的過程。在問一問、說一說、摸一摸的過程中潛移默化地培養了孩子認識事物、認識社會的能力，更提高了孩子主動獲取知識、解決問題的能力。 教師應通過正確的教育實踐，保護和培養幼兒科學家般的好奇心，在尊重幼兒認知特點和科學本質特征的基礎上，強調幼兒親身經歷探究和發現過程，促進幼兒科學素養的早期養成，為幼兒終身學習發展做準備。

如何培養幼兒的科學素養？我認為，教師要想方設法激發幼兒的好奇心，在其對蘊含科學原理的問題感興趣的基礎上，引導他們運用多種感官，通過動手、動腦去解決問題，鼓勵他們采用多種方式來展現自己的探索過程和結果。作為幼兒園的老師，有責任滿足、保護和發展幼兒的好奇心，最大限度地挖掘幼兒積極探索的濃厚興趣。在具體主題教育實踐中，我們以《螺寶寶繁殖記》為例與幼兒一起探索自然科學的奧秘。

9月11日，孩子們在投食的過程中意外的發現了螺缸里多了兩坨粉粉的小顆粒，孩子們一下就來了興趣。這到底是什么？有的小朋友說：“是便便，因為我在上周五喂了它很多的胡蘿卜，這就是它拉出的紅色的便便。”有的小朋友說：“我覺得它是螺的寶寶。”有的小朋友說：“這是我們玩的一坨粉色的輕輕泥。”這到底是什么呢？我們怎樣才能得到答案，我們把問題又拋給了孩子。有的孩子說：“老師，咱們去圖書館找一本關于螺的書吧。”還有的小朋友說：“老師，不用去圖書館，到百度查一查就知道了。”于是，我們打開了百度搜索引擎，和孩子們一起來尋找答案。通過查詢，我們發現這的確是福壽螺的卵，和我們很多小朋友之前猜的是一樣的。

那么螺的卵是怎么生出來的呢？就在我們疑惑的同時，9月15日，一個驚喜的場景出現了，螺開始產卵了。就在我們午睡起來的時候，孩子們紛紛圍到飼養螺的小缸旁邊，看著一顆顆粉色的小卵從它的身體上緩慢地被推了出來。“哇！原來螺是這樣生卵的！” 9月26日，奇跡又一次發生了，粉色的小卵不見了，取而代之的，是一些會爬會動的小黑點，拿起放大鏡仔細看一看還能發現它的小觸角在動。“哇！這是小螺！它們真的出生了！” 孩子們激動地大叫起來。

卵在水里還能孵出小螺嗎？10月25日，我們的黃金螺也不甘落后地生出了很多的卵。之前我們看到福壽螺的卵是產在缸的蓋子上，可是黃金螺卻將卵產在了水里。“它們還能不能孵出小螺呢？”孩子們非常關注這個問題。有的小朋友說：“肯定不行，因為大螺會把這些卵吃掉的。”但是，果兒提出來了一個特別的想法，他說：“我們把它撈出來它就能活，但是要放在一個單獨的缸里面。”還有的小朋友認為：“單獨撈出來也不行，它放在水里一定會被淹死的。”這個問題我們進行一次嘗試，那就是把這些小螺撈出來，單獨放在一個安全的小水缸里看看這些小寶寶到底能不能順利出生。

螺能生多少寶寶？我們和孩子們一起查到了令人驚嘆的數字：一只螺一次會產出200到1000粒的卵，一只螺一年可以產20到40次卵，一生估計能產30000至50000粒的卵。看到這些數字，孩子們特別的驚訝：“一年能生這么多的寶寶呀，那我們班的缸豈不是很快就要滿啦？”

螺的卵為什么要生在缸的蓋子上？一天，孩子們無意間掀起了飼養福壽螺缸的大蓋子，“哇，怎么這么多卵！”“為什么都生在蓋子上？”孩子們也有了他們自己的猜想，有的說：“它一定是擔心生在水里被水沖走。”還有的小朋友說：“它一定是擔心被大螺吃掉。”因為在之前他們的確看到了有螺在吃卵。有的小朋友說：“它怕被別人看到。”還有的小朋友說：“我猜它擔心被小魚吃掉。”但是真正的原因是什么，我們通過觀察是得不到答案的，于是我們通過在網上查資料，了解到福壽螺在水面以上干燥的地方繁殖，是它們的一個生活習性。

卵的顏色為什么不一樣？除了這個問題以外，孩子們還生成了很多的小問題。如，在他們觀看這些卵的時候發現：為什么這些卵的顏色不一樣，有粉色的、白色的，還有深粉色的。孩子們又開始了探索：有的小朋友從水中撈出了一些卵，他們仔細地拿放大鏡一看，原來白色的是空的，因為上面已經有裂口甚至有的白色的只有一半兒了，那些顏色比較深的有一部分邊上也出現了裂口，還能清晰地看到里面有小黑點，那應該是快要出生的螺寶寶。

每種螺都生卵嗎？說到螺的繁殖，孩子們也很好奇。“是每種螺都生卵嗎？”帶著這個問題，孩子們在班級設置的自然角中不斷地觀察、不斷地尋找。他們驚奇地發現：“田螺的缸里沒有卵，但是，可以看到幾個小小的田螺寶寶。飼養小兔螺的缸里面也出現了一兩只兔螺的寶寶。”原來，有的螺生卵，有的生螺。

正是基于以上問題的科學探究，幼兒掌握了很多有關螺的知識，可是該如何進行梳理和提升呢？我們在和幼兒的討論中，發現他們很喜歡給身邊的人提問題。于是，我們就結合本次活動，開展了一次知識競賽活動。在活動前，師生共同將自己要提的問題寫出來，畫出來，然后放進問題箱，并請小朋友在游戲中進行抽取和搶答。知識競賽結束后，孩子們還意猶未盡，他們商量著，要把問題帶回家，考考爸爸媽媽，看看他們能不能回答出我們的問題。于是，我們的知識競賽持續升溫，又來到了家庭中。

古人云：“疑是思之始，學之端。”“于不疑處有疑，方是進矣。”培養幼兒的科學素養，重在興趣的激發，重在幼兒主動探索的過程。通過這次“螺寶寶繁殖記”中班自然科學追隨式探究，我們深刻地認識到，3-6歲的幼兒正是想象力、創造力發展的黃金時期，他們思維活躍，想象大膽，是個體創造力發展最具有潛力的時期。科學教育活動作為幼兒園五大領域活動之一，其本身所蘊含的自然科學屬性使其相比于其他領域活動而言，更加強調培養兒童自主探究和創新的意識與能力。科學的本質不在于已經認識的真理而在于探索真理的過程，其實質就是鼓勵和支持探究。這使得“探究”既是科學領域學習的重要方法之一，也是個體未來創新能力發展的基石。同樣，科學并不是一門孤立的學科，它和我們的生活是息息相關的，科學教育的內容也是廣泛的。幼兒受年齡特點的限制，難以理解深奧的科學原理，因此，在科學教育活動中，我們應該給孩子們提供各種觀察、操作、實驗的機會，引導幼兒注意身邊的科學現象，支持、鼓勵幼兒多觀察、多發現、多質疑，為幼兒進行獨立的科學探究，培養幼兒的探究能力打下基礎。

與幼兒一起探索自然科學的奧秘，我們責無旁貸，要不斷轉變傳統的教育觀念，以提高自身專業素質，支持他們進行自主探索，讓孩子們真正成為探索的主體、學習的主體，從而有效地培養他們的科學素養。

（作者為北京市海淀區北部新區實驗幼兒園教師）