王曉征老師（左三）與家長、孩子們一起做游戲

家庭是孩子的第一個課堂，是兒童最重要的生活基地。隨著社會發展和時代進步，越來越多的家長認識到，孩子的教育不僅僅是在幼兒園里實現的，這其中更重要的是離不開家庭教育。家庭教育是影響幼兒人生觀、價值觀、良好習慣形成的關鍵環節。人們常說：“父母是孩子的第一任老師。”這樣簡單的一句話恰恰體現了家庭在教育中所不可或缺的分量。家庭與幼兒園是幼兒生活的兩個最重要的環境，只有家園共育，在相互合力的作用下，才能為孩子們的健康、快樂成長營造良好的教育環境。

作為在一線崗位的帶班教師，在組織幼兒在園的日常活動中，不論在教學環節，還是生活中的環節，我都會充分調動家長資源，讓家長更多地參與到教育當中，其目的也是為了讓家長了解幼兒園的教育，從而更好地實現家園教育一致性，為孩子健康發展護航。

及時溝通 共同促進幼兒健康成長

新《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。” 充分發揮家庭的教育作用，提高家長的教育能力，形成幼兒園、家庭和社區共育的大環境，最終實現家園共育是建設高質量幼兒教育的重要任務。

奕奕小朋友是我們班一個特別可愛的男孩子。圓圓的小臉，一雙水汪汪的大眼睛，著實惹人喜愛。可是奕奕的吃飯問題，卻是讓我們班上老師都“發愁”的一件事。奕奕有一個挑食的壞習慣，而且他喜歡吃的蔬菜品種特別少，只有西藍花和土豆這兩種。幼兒園的每餐搭配都是營養均衡的，每天都會有不同種類的蔬菜做成美味的佳肴。孩子正處于生長發育的旺盛時期，而人體所需要的各種營養素又來源于各類食物，如果孩子長期挑食、偏食就會造成營養的不平衡，而一旦營養素缺乏或營養過剩都會出現相應的問題。尤其是剛開學的這段時間，奕奕對于每天的三餐都特別敏感，表現出憂心忡忡的樣子。在老師分餐的環節，其他小朋友都去洗手了，而奕奕則會看著老師分餐，一看到紅色的食物（如西紅柿、胡蘿卜），他就會明顯表現出低落的情緒，抽泣著走進盥洗室。在進餐中就更不用說了，米飯都吃光了，可是盤里的菜一口沒動，盡管老師會利用一些小兒歌或者小游戲的形式，可是效果都不太好。

針對奕奕挑食的情況，我決定要和奕奕的家長進行一次溝通，一方面讓家長了解幼兒在園的情況，同時也希望從談話中了解孩子在家的飲食習慣，從而制定有效的措施，幫助孩子改善挑食的問題。在與家長的交談中我了解到，孩子是由爺爺奶奶照顧長大的，平時家里吃飯都是奶奶負責，孩子喜歡吃什么，家長就專門做什么。其次，我也在和媽媽的談話中制定了一系列的小措施。結合小班孩子的年齡特點，我們在進餐的過程中都利用游戲化的引導。如，“張開大獅子的嘴巴，啊……”或者“小河流水嘩啦啦，好吃的飯菜流到誰的家？”等等。同時將這樣的方法也告訴家長，指導家長在家的時候也利用類似的方法去引導幼兒進餐。又如：我們熟知奕奕喜歡大恐龍，所以在家里吃飯的時候，我告訴奕奕媽媽可以將菜品放在孩子的小盤子里，擺成恐龍造型。綠色的西藍花拼恐龍身體，恐龍的眼睛就用奕奕不喜歡吃的胡蘿卜或者小西紅柿代替。這樣從形象上吸引幼兒，而且不愛吃的食物從量上又不是太多，不會給孩子造成壓力和心理負擔。有時候小朋友的偏食，是為了引起父母親的關愛，所以不妨多多陪著孩子共享用餐的情趣。一項哈佛醫學院的調查表明，當孩子與父母一起吃飯時，他會開心地大口大口吃更多的蔬菜，就算是他平時不愿意吃的食物，也都會在父母的陪伴下嘗試著改變呢！為此，希望在老師和家長共同努力下，幫助孩子改善挑食的壞習慣。

現代教育生態學的研究認為，對于幼兒來說，家庭是最自然的生態環境，與父母共同生活是最基本的，幼兒的成長不能欠缺家庭天倫之樂的生活氣氛。通過和家長的及時溝通，以及家長的積極參與，使得奕奕小朋友對于挑食有了初步改變，從中讓我們懂得了家庭教育對于幼兒的健康成長有著舉足輕重的作用。

科學分析 幫助家長提高保育水平

通過奕奕小朋友挑食的教育課題，引起了我們幼兒教育工作者的深度思考。據我們科學分析，孩子不喜歡吃蔬菜，一方面和家庭的飲食習慣有關。毋庸置疑，要逐漸改善家庭的飲食結構。父母首先做到不挑食，不在幼兒面前議論什么菜好吃、什么菜不好吃，自己愛吃什么、不愛吃什么。另一方面，是否和孩子在生活中接觸蔬菜的機會比較少也有關系呢？于是，我們在每個月的月底開展“勞動館”的活動。讓孩子從家帶來蔬菜，我們一起擇菜，為家人準備晚餐食材。在擇菜的過程中，孩子就對不同的蔬菜有了充分的感知和體驗。如在掰柿子椒的活動中，我鼓勵奕奕媽媽帶著奕奕一起去采購，讓孩子來挑選，調動孩子的積極主動性。其次在幼兒園的勞動中，我會關注奕奕掰柿子椒的表現，也會向他自然滲透吃柿子椒的好處。家園配合也同樣重要，我們也會讓孩子把菜帶回家，和家長一起烹飪，與家人共同分享。我指導奕奕媽媽，要肯定孩子的勞動成果以及能為家人服務的意愿，然后在與家人分享的過程中，讓孩子逐漸接受各種各樣的蔬菜。

在奕奕挑食的這個問題上，我和家長有了共同的認識，要改變必須是一個持續的過程。期間，家長也非常積極的配合，一方面聽取老師意見，另一方面自己也努力想一些辦法。如：家庭陽臺種植計劃、搜集有關吃飯的故事繪本、周末進行蔬菜采摘、回到幼兒園與老師和小同伴的分享交流等等。慢慢地，孩子挑食的壞習慣逐漸得到改善。記得有一天，奕奕給我發來了微信，他說：“老師，我今天和媽媽在家切胡蘿卜了，胡蘿卜特別硬，很不好切。我們一會兒要吃胡蘿卜大餐啦！”孩子看似簡單的一句話，我聽了之后非常的感動。我為孩子感到高興，因為在面對蔬菜的時候，他可以以積極的心態欣然接受，說明他戰勝了自己，改善了挑食的壞習慣。同時，我也為家長的配合感到高興，因為家長清晰的教育意識，幫助家長提高了保育水平，從而形成家園共育的合力，為孩子的健康發展護航。

學前教育是一個復雜的系統工程，主要涉及幼兒園和家庭兩個環境系統，學前教育的有效實施必須依賴家庭和幼兒園的密切聯系和配合。只有兩者形成教育的合力，才能充分發揮學前教育的整體功能，實現幼兒的身心健康和諧發展。針對不同孩子的不同情況，在日常與家長的溝通工作中，家園共育的小故事也每天都在發生。這些故事中，有像奕奕小朋友的故事一樣成功的，也有效果不太明顯，需要老師和家長在調整策略的。可喜的是，越來越多家長就孩子健康成長與我們完美配合，而我也愿意用自己的專業知識和工作經驗幫助家長，一起見證孩子的健康成長！

（作者為北京市海淀區北部新區實驗幼兒園教師）