【摘要】當前城鄉教育之間存在著數字鴻溝，阻礙了鄉村教育的健康發展。重塑鄉村在線教育發展新生態，彌合城鄉教育的數字鴻溝，是鄉村教育振興的內在要求和現實需要。為有效彌合城鄉在線教育的數字鴻溝，需厘清數字鴻溝的內涵，通過外部賦能與內生潛能形成教育合力，全面推動新時代鄉村教育振興。

【關鍵詞】數字鴻溝 鄉村振興 賦能 潛能 在線教育

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

黨的十九大報告明確提出要實施鄉村振興戰略。今年是脫貧攻堅的收官之年，如何全面推動鄉村振興，已經成為新時代執政黨、國家和整個社會面臨的重大命題。鄉村振興離不開鄉村教育的振興，鄉村教育是鄉村振興戰略的基礎性工程。然而，新冠肺炎疫情改變了原有的傳統教學秩序，在線教育成為應急狀態下的必然選擇，也是未來城鄉共享優質教育資源、縮小城鄉教育差距的重要手段之一。目前，與城區相比，鄉村網絡教學技術還難以充分保障，在線教學平臺承載力有限，鄉村師生信息素養較低以及在線教學觀念滯后等，進一步凸顯了城鄉在線教育之間的數字鴻溝。

信息分化：城鄉在線教育數字鴻溝的詮釋與理解

城鄉在線教育在信息生產、信息使用、信息意識和信息支付等方面還存在著較大差距。鄉村師生在接觸和使用信息資源的機會和能力方面均處于顯著劣勢當中。由此可見，城鄉在線教育數字鴻溝本質上是城鄉師生接觸和使用信息資源的機會和能力的城鄉分化狀態，這種信息差距及其發展態勢也被稱之為“信息分化”。有學者將“這些機會和能力的組合稱之為信息可行能力集合”①。根據信息生產、使用、支付和擴展的客觀完整過程，鄉村師生在信息接觸和使用方面的可行能力包括以下四個方面：

第一，在教育信息生產環節，鄉村教育的適切性，即智慧教育產品和教育信息資源的供給方開發的信息化產品對于鄉村教育的適合程度。只有在教育信息供給方提供契合鄉村在線教育的信息化產品與服務的時候，發展鄉村數字教育才具備技術的可能性。第二，在教育信息接入和擴展方面，鄉村教育的可及性，即鄉村地區信息基礎設施的就緒程度，以及信息資源向落后鄉村地區的有效傳遞和開放共享程度。第三，在教育信息消費方面，鄉村學生家庭的可擔性，特指鄉村居民在教育信息產品和信息資源的消費過程中是否具備支付能力。第四，在教育信息使用方面，鄉村師生的知能性，即鄉村師生是否具有使用現代通信技術改善教與學現狀的意識和意愿，是否掌握相關的教育信息技術知識，是否具備數據收集、數據處理以及數據應用的能力。

總之，教育信息生產的適切性、信息接入的可及性、信息支付的可擔性和信息使用的知能性，共同構成了信息可行能力集合。若能通過內外合力，形成信息可行能力集合，便能有效彌合城鄉在線教育的數字鴻溝問題。

外賦動能：優化鄉村地區在線教育的治理結構

彌合鄉村教育的數字鴻溝，需要優化鄉村地區在線教育的治理結構，通過政策賦能、技術賦能和項目賦能，形成精準扶貧的合力幫扶機制。

政策賦能：推進“互聯網+”嵌入鄉村教育治理。一是配合國家鄉村振興戰略中的鄉村信息化建設目標，在鄉村信息基礎設施建設中實現鄉村在線教育智能化供給，補齊鄉村地區數字教育資源和基礎設施短板，通過降低信息成本，為鄉村所有學校和家庭提供基本的互聯網接入端口，增強鄉村在線教育的可及性和鄉村居民信息化成本的可擔性。二是建立城鄉在線教育服務的融合機制，打破城鄉教育的信息壁壘，大力推動教育數據的開放共享，將城區優質網絡教育資源通過信息化技術延伸到落后鄉村地區，推進城鄉在線教育服務均衡化，讓城鄉學校共享優質教育資源，并為鄉村教育數字化轉型奠定基礎。三是全面普及網絡學習空間，鄉村地區教育行政部門應制定有效的激勵機制，鼓勵鄉村學校建設網絡學習空間推動信息技術與課程的深度融合，讓鄉村教師利用網絡學習空間開展網絡教學、教研，實現優質數字教育資源的共建共享，提升鄉村教師在線教育的知能性。四是提供契合鄉村在線教育的信息化產品與服務的可及性，建立面向鄉村學校的數字化教育資源信息系統，為鄉村在線教育的數字化轉型提供大數據服務，實現鄉村教育信息化的適切性。

技術賦能：利用教育大數據驅動鄉村在線教學。“鄉村技術賦能是一種內外融合的發展模式，它使鄉村實現了由‘技術—現代性’這一外源性發展模式向‘技術—能力’這一新內源性發展模式的轉變。”②由于鄉村教育信息化水平相對落后于城區，即使硬件設施到位，運用大數據理念、現代信息技術統計分析學情，依然是鄉村教育的短板。因此，鄉村教師要學會并習慣利用數據驅動教學，突破以往經驗主義教學的含糊與低效，尊重差異，最終實現“以生為本，以學定教”的教學理念。首先，數據采集從“模糊印象”到“大數據精準記錄”。多平臺、多途徑整合構建學情采集體系，可以采集記錄分析學情大數據。基于學情大數據，鄉村教師在認識學生的基礎上，可以精準了解每一名學生的學習習慣、興趣、風格、需求等，更全面、系統地了解每位學生的差異化學習起點，從而為鄉村在線教學提供科學合理的分析數據。其次，數據診斷從“只看成績”到“全方位增量評估”。除了學生的學業成績外，鄉村學校還需要課堂動態學情分析，包括課堂學習狀態、學習神態、互動情況等，以及課后作業問題歸因分析等，同時，還需要對學生進行綜合的素質分析，包括學生的性格特點、興趣愛好、情感態度等，從而全方位診斷學生進步情況，使在線知識傳授真正上升到在線教育。最后，教學改進從“課后補救”到“體系化及時調控”。大數據系統高頻采集學生課堂、作業、檢測和綜合素質評價數據，并依托深度數據分析，將常規教學的教學目標、課堂練習和課后作業、評價反饋等進行分層實施。通過對大數據系統積累的數據分析，找出學生的最近發展區，進而實施更有針對性的精準教學，最大化提高教育教學質量。同時，學生、教師、家長可利用網絡平臺“跨時空”開展學與教活動，為泛在學習提供可能。

項目賦能：多位一體推動鄉村教育互聯網應用。一是開展提升鄉村教師信息素養的培訓項目，“將網上指導、師生互動、作業批閱、學情分析、答疑輔導等作為培訓重點，讓鄉村教師熟練使用教育資源智能檢索工具、跨越時空教學的可視化展示工具和信息化環境下教學評價工具”。③同時，融合信息技術開展學科專項培訓，培養鄉村教師利用新技術開展個性化精準教育、教學的能力，增強鄉村教師在智慧教育環境下創新教育的能力，提升信息技術應用的能力。二是推進“互聯網+義務教育”結對幫扶項目。利用互聯網優勢開展城鄉學校結對幫扶工作是彌合數字教育鴻溝的有效手段，結對學校要認真制訂結對幫扶具體可行的工作方案，建設共享的學校網絡空間專題欄目，做好與“大課表”的對接，啟動并開展常態化結對幫扶工作，動態呈現結對幫扶推進過程，并及時做好材料報送與宣傳報道，力求做細做精“互聯網+義務教育”項目，積極探索結對學校共同發展的經驗和模式，探索新型教學空間的建設與應用，全面提升鄉村在線教育教學質量。三是開展鄉村居民信息知能教育項目。隨著鄉村信息化建設的深化和鄉村數字經濟的發展，鄉村居民的信息技術普及化便成為一項重要工作，鄉村政府和教育主管部門應加大對鄉村居民信息技術的宣傳、培訓，增強他們的實踐操作能力，提高他們攜同子女破解在線教育中的技術問題的能力，最大限度阻斷鄉村居民在信息能力匱乏方面的代際傳遞，消弭下一代城鄉教育的信息鴻溝。

內生潛能：實現鄉村教育利益相關者角色轉型

鄉村教育的振興，需要教師、學生和家長更新教育觀念，實現角色轉型，激發信息技術應用的內在潛能。

從“被動”到“主動”：引導學生參與在線教學的行為轉型。一是，教師充分利用網絡便捷優勢，指導學生做好課前預習，夯實學習基礎。在線學習突破了傳統的學習生活空間，多數農村地區寄宿制式的全天候有教職員工教育管理的學習生活模式被打破，因而對學生自主學習的要求相對較高，養成預習習慣顯得更為重要。教師明確有效的課前預習指導有利于激發學生的學習興趣，也有利于學生自主學習習慣的養成，還能促成較好的在線教學效果。二是，教師引導學生積極參與到學習過程中。農村地區互聯網的普及度相對于城市地區要低一些，因而目前農村孩子對于在線學習的接受度和適應度也相對遜于城區孩子。當農村學生均散落在各自家中在線上課時，容易出現注意力游離于教學情景之外的現象，影響教學效果。因而教師更應注重利用在線平臺與學生進行有效、生動的課中和課后互動，促進學生對知識的全面掌握。三是，教師引導學生學會自我評估，優化學習方案。學生的自我評估是促進在線學習的重要手段，對于教育資源相對匱乏的鄉村孩子而言，這方面的意識和能力均較為缺乏。因此，教師有必要指導學生結合自己的學習進程與預期學業成就相比較，分析差異及其原因之所在，明確自己的差距，及時對學習方案進行優化和調整。既要從學習方法、時間安排、學科統籌等方面考慮，也要從學習狀態、努力勁頭等角度進行自我調整，從而優化學習效果。

從“主演”到“導演”：實現教師開展在線教學的角色轉型。首先，教師應精心設計在線教學方案，當好學生的“領航人”。不少鄉村學校的信息技術設施遜于城區學校，鄉村教師隊伍的教育信息化意識也相對薄弱，加上鄉村教師總體專業化程度相對低一些，一定程度上會影響鄉村在線教育的效果。因而鄉村教師有必要改變觀念，通過業務學習和自我反思，充分理解學生在線教育的優勢與劣勢，從信息技術的交互特點出發，利用在線學習規律來進行教學設計。在設計學習活動時，基于鄉村孩子的特點，提出明確的在線學習目標，明確學生學習活動中需要花費的時間，為學生提供明晰的任務清單，為每個活動提供必要的反饋。④同時，通過信息技術架起學生和教學資源交互、學生和教師交互、學生和同伴交互的橋梁，以增加虛擬空間的教學臨場感。其次，重視協作學習，當好學習“催化劑”。不管是線下課堂教學還是在線教學，學生與同伴的交互都是實現教學目標的重要環節。在一些欠發達農村地區，學生家庭學習資源較為匱乏，學業水平參差不齊。通過“組內異質，組間同質”的分組策略，建立線上同伴學習群，更有利于讓同組內的學生突破空間限制，快捷方便地實現優勢和資源互補，并相互促進，組與組之間形成良性競爭關系，讓每個學生在互助、競爭中達到最佳的在線學習效果。最后，提供在線支持服務，當好學生學習的“后勤兵”。為了更好地彌補鄉村孩子信息技術短缺的現象，教師應借助信息技術工具提供持續、有效、及時的在線學習支持服務。

從“監管”到“協同”：實現家長參與在線教學的范式轉型。所謂家長做“老師”，并不是給家長提出過高要求，而是希望家長掌握科學、正確的輔助教育的方法，幫助孩子順利地完成在線學習任務，即家長當“老師”要從監管走向協同⑤。一方面，把握對孩子自主學習的關注度。由于在線學習突破了傳統集中學習的模式，原來學校管理學生的重任大部分落到了家長肩上，需要家長給予一定的關注和督促，確保孩子跟上在線學習節奏。但在鄉村家庭中，一些家長因文化水平較低、對在線學習不了解等原因，有的對孩子的學習過程不聞不問，有的卻又過度關注和監督，影響在線學習的效果。因而家長有必要在學校和老師的指導下，學會適度地關注孩子的學習與成長。另一方面，與孩子共同商定切實可行的作息制度。家長要了解在線學習的特點，充分認識到自己在幫助孩子合理利用時間和保障孩子身心健康方面可發揮不可替代的作用，學會與孩子協商討論課前、課中和課后的整體作息計劃，既關注學習效率，也關注用眼衛生和在線時長，并陪伴孩子做一些學習以外的交流和運動，保障孩子全面發展。此外，家長可與孩子協商制定賞罰方案，激發孩子的在線學習積極性。

同時，還需營造良好的家庭氛圍，陪伴孩子成長。在一些農村家庭中，確實存在著一些不良的風氣，有的家長不愛學習，甚至熱衷于酗酒、賭博，這對學生在家在線學習會產生較大的負面影響。家長有必要營造良好的家庭學習氛圍，積極主動向老師了解學習任務和要求，提高指導和陪伴水平，在陪伴中培養親情，在陪伴中支持和鼓勵，在陪伴中探討和解決一些技術問題，在陪伴中探索網絡學習資源、激發學習興奮點，在陪伴中促進孩子的身心健康。

（作者為浙江大學教育學院教授、博導；浙江大學教育學院博士研究生陳國民對本文亦有貢獻）

【注：本文系2020年浙江省教師教育規劃“疫情下的教師培訓和教師發展”專項課題“云端OFFICE：疫情防控背景下區域培育教育科研隊伍的實踐研究”（項目編號：QYZX2020259）階段性研究成果】

【注釋】

①呂普生：《數字鄉村與信息賦能：彌合城鄉數字鴻溝的可行能力框架》，《中國高校社會科學》，2020年第2期。

②王丹、劉祖云：《鄉村“技術賦能”：內涵、動力及其邊界》，《華中農業大學學報（社會科學版）》，2020年第3期。

③付衛東：《精準施策提升鄉村教師信息技術水平》，《中國教育報》，2020年7月14日。

④斯琴圖亞：《基于活動理論的班級知識建構共同體的社會—認知動態分析》，《電化教育研究》，2009年第3期。

⑤陳玉成、孫鶴娟：《從“監管”到“協同”:家長參與教學的范式轉型》，《東北師范大學學報（哲學社會科學版）》，2013年第2期。

責編/周小梨 美編/陳媛媛

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