2016年12月，國家十一個部委聯合發布《關于推進中小學生研學旅行的意見》以后，一些地方政府、相關的專業機構和企業，都主動地按照教育部的《意見》要求制定具體的措施方案，貫徹落實。作為具有前瞻意識、研究未來教育的北京教育學院附屬豐臺實驗學校，在建校之初就確立了設置超越知識本位、超越學科結構主義的九年一貫制的“三元全息”課程，并確定了在此框架下的研學旅行課程要通過整體規劃，開發實現學生學習的全時空和個性化服務，從而促進學生健康、可持續發展。

實施背景及意義：“研學一體”發展核心素養

研學旅行課程，是時代所需，也是新時代課堂教學改革的本真回歸。研學旅行課程作為一種路徑，能促進學生將書本知識和生活經驗進行深度融合。學生在此過程中獲得思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解、健康生活與擔當等多方面的素養，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，發展成為有寬厚文化基礎，有更高精神追求的人。正是基于此，我們對中外研學旅行課程進行了深入比較研究，探討實施的意義和價值。

從研學旅行的起源看，中國古今有之。如孔子率領弟子周游列國，考察風土人情的同時宣揚禮樂文化。唐代高僧玄奘一路向西取經，徐霞客游歷而作《徐霞客游記》。到了現代，陶行知先生提出并積極推動“新安小學長途旅行團”進行全國性旅行，一路修行，一路宣傳抗日，成為“新旅”。改革開放后，我國與世界文化的交流日益增加，研學旅行有了更大的發展。但是，對于研學旅行的研究更多是從旅游文化角度進行開發和設計。而在歐洲17世紀曾經掀起“大游學”行動，崇尚“漫游式研學旅行”，是貴族子弟的一種生活方式。通過中外研學的比較，我們認為，學校所開發的研學旅行課程必須符合中國國情，積極落實國家課程計劃和北京市《關于推進中小學研學旅行的意見》，關注課程的整體育人功能以及學科內、學科間的聯系與整合，研學一體，以培養社會主義合格建設者和接班人。

恰逢其時，2016年9月《中國學生發展核心素養》總體框架正式發布，發展學生核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。在教育實踐中，落實學生的核心素養成為學校研究的重要課題。借此契機，我校積極探索“三元全息”框架下的研學旅行課程建設，通過“研學一體”，著力關注九年一貫制學校課程一體化構建，關注跨學科綜合學習、主題化學習，以旅行為方式，科學整合，突出“教育性、綜合性、實踐性、探究性”，發展學生核心素養，培養全面、健康發展的學生。我們適應中高考變革導向，注重對人的實踐能力、創新能力，人文素養、家國情懷、核心價值觀的發展與培養，最終做到讓學生運用課堂儲備的理性材料，面對實際環境與問題，進行綜合解決，從而促進思維和能力發展。

總之，學校實施研學旅行課程，是一次全新的探索與實踐，通過“三元全息課程”體系的支撐，倡導學生在行動中探索，在實踐中體驗和感悟，從而獲得知識和經驗，契合了發展學生核心素養的主題要義。

實施研究及方法：“三元全息”培育創新能力

研學，關鍵在于研究中學習，在學習中研究。在研學旅行課程的研究中，我們借助“三元全息課程”理論和內容，制定研學旅行課程方案和標準，超越學科的界限，創新開發適合學生發展的綜合性研學課程體系。我們積極探索九年一貫制學校研學標準、評價體系，打造示范性研學旅行精品線路與課例，研究開發多種類型的創新活動課程。

“現代課程理論之父”拉爾夫·泰勒指出，“任何課程設計都必須回答以下四個問題：為什么教（或學）？教（或學）什么？怎么教（或學）？如何評價教（或學）的效果？”這四個問題構成了著名的“目標”“內容”“組織”和“評價”，也是課程開發與設計的永恒范疇。我校參照泰勒創立的“泰勒模式”，從課程建構的要素入手，從課程目標、課程內容、課程實施和課程評價四個方面進行了深入研究，總結出相互之間的關系。那就是，在課程建構的各要素之中，課程目標是導向，決定了研學旅行課程的方向，是課程的內涵和表述。課程內容與課程實施是主體，體現了研學旅行課程的內涵及形式，以境內、境外課程建構模型和策略。課程評價是自我量規與實踐反饋，體現了課程育人的維度和工具。對此，我校結合課程建構的四個方面核心要素，依托“三元全息課程”體系，在“回歸本真，做純凈教育”的理念指導下，由“個人與健康”“社會與人文”“自然與科學”構成的領域課程中，為學生提供多樣的、綜合性的、開放的、探究式的研學旅行課程。我們強調“學習者同客觀事物的對話，同教師和同學的對話，同自身的對話。”借助這三種“對話性實踐”，引導學生研究物質世界、關注社會生活、感悟生命成長。

在研究方法上，我校通過已有的“研學旅行”教學實踐的經驗梳理，在“研學旅行”教學現狀調研的基礎上，初步設計“研學旅行”課的實施方案。從實際條件與教學需求出發，進行論證、修訂和改進，探究具有九年一貫制學校特色的“研學旅行”課程，并勾畫出實踐活動課程建構的路徑。我們先后采取了綜合運用文獻綜述法、問卷調查、訪談法、課堂式觀察法、行動研究法，從而探究研學旅行課程的路徑，提升學生的綜合能力和核心素養。同時培養一支具有課程意識、課程執行力和跨學科整合能力強的教師團隊。

“沒有調查，就沒有發言權。”在研究調查中，我校依據教學目標，尊重國家課程的設置，借助資源有機整合地方課程、校本課程，進行顯性課程和隱性課程的科學規劃和建設，創新構建了適合學生發展所需要的，既有學科特色又兼具綜合性特色的一體化研學旅行課程體系。

實施過程及效果：“知行合一”豐厚人文底蘊

研學路上，知行合一。我校根據學生年齡特點、教學內容需要，以研學旅行、研究式學習的方式，組織學生走出校園，走入社會與自然，在用腳步丈量世界的過程中，拓展視野、豐富知識、知行合一，豐厚學生健康生活、學會學習、熱愛科學、敢于創新、勇于擔當的人文底蘊。

在具體實施過程中，我校依據培養具有天地胸懷和家國情懷的“九大學子”育人目標，通過對國內外區域的選擇和研學實踐，撐起學生的民族精神和拓寬學生的國際視野。近年來，我校根據中小學生年齡特點，遵循教育教學計劃和學生身心發展需要，系統構建了京內場館研學——國內主題研學——海外文化研學，注重綜合性及均衡性。其中，我們帶領學生進行國內主題研學，有山西“堯都文化”、山東“儒家文化”、四川“巴蜀文化”、陜西“三秦文化”、安徽“徽州文化”、湖南“湖湘文化”等等，成為研學旅行的最具品牌特色課程。我們還積極探索課程實施的策略與原則，以形成“行前—實踐—整理”三環節課程模型，做到行前預知、行中實踐、行后整理的 “三環節”。為了保障“三環節”更好地落實，我校精心設計了由教師擔任導師，高年級學生擔任學長，形成了導師——學長——學員三級組織機構，通過導師指導學長——學長幫助學員——學員反饋導師、學長的“導師學長制”小組模式。以此擺脫了以往單純學知識、學技能的學習方式，構建起學習主體與客觀世界、人際關系等多重對話的合作學習、反思性學習。

知行合一，立德樹人。在研學中，我校針對學生的“最近發展區”，鼓勵學生根據自己的興趣特長參加不同的項目組，并進行研究性學習，在實踐中學會學習，得到了不同程度的成長。而教師在研學實踐中也得到了發展，不僅建立了平等和諧的新型的師生關系，同時鍛煉了教師在不同于課堂教學的實踐活動場景中組織學生活動的能力，多方位、多角度了解學生，在實踐過程中感受學生成長的精彩。我校參與研學旅行課程的教師在市區級各類比賽中獲得一、二、三等獎，多篇論文在相關刊物上發表。除此之外，我校通過打造研學旅行特色課程滋養了學校文化，帶動了區域課程建設，其辦學影響力不斷擴散在行走世界的路上。

讀萬卷書，更要行萬里路。面向未來，我們還必將積極建構和完善“三元全息”框架下的研學旅行課程，感受行走中的教育力量，讓學生在研學旅行課堂中去探索、去思考、去尋找生命成長的答案，讓研學旅行變成一種幸福快樂的學習生活。

（作者均為北京教育學院附屬豐臺實驗學校副校長）