2020年的新年以人們始料未及的方式展開，一場突如其來的疫情，改變了所有人的生活軌跡。這次疫情，讓我們看到了一個觸目驚心的世界，這無疑是人類遭遇的一場災難。為有效抗擊“新冠肺炎”疫情，維護師生生命安全，上億學生涌入在線課堂，開展居家網絡學習，這是中國教育進入4.0時代的一次預演，是學生步入未來學習社會前的一次彩排。直面疫情，擁抱變革，是我們每一個教育工作者該有的姿態。作為校長，結合市區教委的春季學期階段安排，積極引領師生直面疫情賦能行動。

系統思考、正量表達的“疫情知識金字塔結構”主題活動

居家抗疫是一場特殊的“教育場”，如何引領學生在疫情災難中成長，是非常好的教育契機。于是學校確定了居家抗疫、延期開學四大原則：珍愛生命（身心健康）；學會生活（提高生活能力和家務勞動能力）；學會求知（自主學習的習慣和能力）；認識社會，培養家國情懷和科學精神，學會客觀、冷靜、全面、理性地面對社會，引發他們對生活、社會和人生的深刻思考?；诖?，我們精心設計了“疫情知識金字塔結構”，引領學生直面疫情、系統思考、正量表達。疫情金字塔結構涉及病毒解析、疫情防控、直面災難危機、敬畏生命、人與自然和諧共生五個層面。當我們的學生能夠從對病毒的認識，逐級歸納至人類命運共同體、人類與自然和諧共生的系統思維認知方法，學生們就達到了經歷這場災難的收獲和成長。

結合疫情金字塔結構，我們設計了一系列問題，諸如：你知道這次新冠病毒長什么樣子嗎？它從哪里來?它的威力在哪里?你還知道人類歷史上有哪些類似的事件？疫情是如何發現并發展的?中國以及世界各國是如何進行疫情防控的?從大量信息中歸納途徑,并自我審視。新冠疫情如一場災難，中國以及世界各國是如何面對災難的？面對災難、戰勝災難，你都看到了什么？感悟到了什么？親身經歷這次疫情，你該重新審視生命的意義。有人說，人生有兩重境界，生命和使命。平庸的人沒有高遠的目標，只是在維持著自己的生命。優秀的人肩上有擔當，心中有使命，他們中很多人把自己同國家、民族及人類的命運聯系起來，他們讓生命更有意義，把生命活出價值。經歷疫情的你，會有哪些思考和行動?親身經歷這次疫情，特別是經過系統思考以后,你是否理解人類命運共同體、人與自然的關系？如何做好地球的主人?你有哪些倡議等等。

請針對以上問題，結合疫情金字塔，系統分層思考并自選話題，以學生們喜歡的形式分享思考成果，如思維導圖、文章、詩歌、繪畫、視頻、美篇等等，并在班級、家庭及時分享并展開討論。以上問題的系統思考、深度思考，對于初中生來說也許還有難度，對于小學生來說可能要尋求家長和老師的幫助。經過系統的思考、行動與表達，相信學生們會因這次疫情而成長，內心豐盈、溫暖而使命擔當，未來面對任何困境，任何災難、任何危機，都會冷靜面對并積極行動，做未來祖國建設和發展的棟梁。

疫情金字塔結構是基于大概念認知提出的，學生的疫情系統思考與表達需要干部教師的引領與幫助，我們希望學生們能夠對疫情金字塔有深刻的理解，能夠探知疫情背后的核心知識和能力。我們希望通過對疫情金字塔結構的學習與思考，加強對教育教學干部、班主任、任課教師進行“疫情金字塔系統思考”的培訓與分享；促進學生根據疫情金字塔任務單自主或者小組研究與表達分享（研究性學習）；開展班級、年級主題交流會、辯論會、學生成果展示、學生作品集等，提高學生們的成果轉化能力。

核心素養落地的學科單元整合教學設計研究與實踐活動

疫情延期開學的學生居家防疫和線上自主學習，加上教育部、市區教研中心為居家學習的學生們準備了豐富的課程學習資源，學校一方面引領教師以學生身心健康為核心，另一方面重點引導學生自主設計作息時間、自主設計課程學習安排表、自主及小組監督完成每日學習任務。疫情之下的教師放手，給了孩子們自主的發展空間。同時我們安排每天下午1:30-3:30進行教師集中教研和培訓。

延期開學第一階段教師任務驅動：大概念統攝下的學科單元整合教學設計研究與實踐活動。具體由校長進行全員培訓、與教學干部及教研組長進行深度交流、學科教研組教師著手實踐單元整合設計并以組內交流方式推進。

單元整合，是以單元為基本單位，以單元主題為組織線索，運用系統方法有機重組教學內容，綜合運用各種教學方法組織教學過程，進行連續課時的教學設計，讓學生通過循序漸進的學習過程，完成相對完整的單元學習，從整體上提高教學效率的一種教學方式。單元教學設計是落實學科核心素養的重要環節，核心素養的培育，是一個長期連續循序漸進的過程，需要跨課時，甚至跨學期單元教學來實現。

在實際教學中，教師只給學生呈現事實、表象性概念是遠遠不夠的，教師需要在豐富的事實、表象性概念的基礎上，提煉出高于事實和表象性概念的上位知識，即凝練成理解力高的學科核心概念、大觀念，甚至凝練出超越具體學科、走向跨學科、走向哲學意義上的深度思考。而具有這樣“金字塔型”知識結構的人既具有學科知識的豐富性，又有跨學科的深刻性，在面對實際復雜問題時才能夠綜合運用相關學科知識解決實際問題，是具有創新能力的高素質人才。

校長引領學校的課程改革，首先必須自身潛心鉆研學科單元教學整合設計的核心價值及基本操作流程，帶領教學干部、學科組長一起研究和討論其科學性。單元整合教學設計是落實學科核心素養的重要途徑，是一項復雜、有難度的教學工程，對教師的挑戰很大，但又是教師專業研究、專業提升的重要途徑。學校層面的單元整合指導至關重要，但進入學科層面可以根據學科特點進行改造，形成學科特色單元整合教學方案。全體一線教師明確了學科單元教學整合設計的意義和基本整合路徑，在教學干部引領下，以學科組為單位進行整合研究與實踐，一方面引領教師們加強學術研究，一方面提升教師們的學術能力。

基于疫情的跨學科PBL項目式學習的課程融合設計活動

老師們在延期開學第一個月的四周時間里，重點進行了學科單元整合教學設計的培訓與實踐，同時考慮疫情影響下的第二個月依然沒有復課的消息，加上置身疫情這個真實情景，于是在校長引領下，學校啟動了兩個校區教師延期開學第二階段“融合課程21天共創營”的在線培訓課程。

我們以“基于疫情的跨學科PBL項目式學習的課程融合設計”為培訓主題，產出一個基于真實問題的跨學科項目方案、收獲群體教研、跨學科教研的思路和方法論；引導老師們經歷一段難忘的線上共學時光，并可遷移到自己的線下教學場景。

培訓采用翻轉課堂式、去中心化的方式。一方面培訓專家為老師設計了理論必修課，老師通過直播、錄播、文字材料閱讀等形式完成學習，填掉“求知鴻溝”后，用組內督導+組間“群毆”的方式，到課堂上內化知識、發展核心素養。同時培訓目標的重點是教師跨學科團隊協作，共同完成課程設計，不再以某個學科教師、或者專家督導為中心，一切以真實情境、以幫助學生解決一個真實問題出發，始終圍繞課程設計的需求。

在三周的共創營課程培訓中，老師們以自主學習為基調，提前規劃教學資源，逐漸養成了每天共同教研的習慣，群內打卡、空中督導、練習和互相評價的環節，幫助教師逐步提出有深度、正確的問題，引發了老師們的一系列思考和反思。

我們通過騰訊會議舉行了項目化學習課程的畢業典禮項目展示活動。現場高峰時有200多位老師，包括北京市課程中心王凱主任、近100位全國各地學校的教育同仁及本校老師參與共同教研，展現了北京八十中溫榆河、嘉源分校的學術研究和實踐氛圍。五組成員帶著他們的學習成果逐一進行展示，同時邀請場外嘉賓點評，現場和近300名教師互動，同時也是對教師團隊成果的終極考核。王凱主任最后的精彩點評，更是讓在場老師受益匪淺。老師們顯著提升了對融合課程大概念與核心素養、真實問題與本質問題、驅動問題拆解與教案設計、表現性任務與評價量規等四個方面的認知和理解，幫助團隊完成了5個課程設計，在實操性方面有了明顯提升。

在《北京市中小學2020年春季學期課程安排指導意見》的指導下，我們加強對教師進行疫情背景下的賦能行動，學校干部教師都可以從容應對后期的安排。除此之外，我們還進行了《基于學生自主學習的學校課程資源平臺》的建設，探索《疫情背景下線上與線下融合的自主學習模式的建構》等課題研究實踐，以應對未來教育的變革。

（作者為北京市第八十中學溫榆河分校、嘉源分校校長）