隨著春意漸濃，這場沒有硝煙的戰“疫”也漸漸透出了勝利的曙光。“危”與“機”始終是相伴相生的，疫情對于整個教育生態和教師生命個體而言，都是一場革新，每一個人都在挑戰中重塑自我。在戰“疫”取得決勝之前，廣大教師更要沉潛靜思，把握這場疫情背后的成長契機，擁抱更好的教育未來。

一、對師德素養的再體悟

疫情是一面鏡子，它折射出的人性光輝讓“崇高”這個詞生動而具體。在危險的疫情面前，84歲的鐘南山院士再度掛帥，出征前線保衛武漢；73歲的李蘭娟院士不舍晝夜研究防疫方案，引領科研攻關；身患漸凍癥的武漢金銀潭醫院院長張定宇與時間賽跑，竭力搶救病人生命；還有那千千萬萬不計生死的醫護人員，雖無名卻無畏，讓“醫者仁心”這四個閃亮的字刺破黑暗，帶來光明的希望。從他們身上，我們看到了什么是真正的初心使命、敬業精神、職業操守。醫生救死扶傷、懸壺濟世，教師更是人類靈魂的工程師，醫者仁心、師者大德，始終都是這個社會呼喚的時代精神。

一場疫情也給了我們重溫初心、再話使命的契機，每所學校都在積極作為、守土盡責，體現著教育人的覺悟、擔當、反思與行動。透過疫情進行深刻審視，作為教師一定要有堅定的職業信仰，這是師德的根基，我們要時常叩問自己，不論在常態教育中，還是在重大危機面前，抑或改革變化時，是否都能堅守初心、不負使命。疫情給教育工作者也上了一堂“人生大課”，每一名教師都要在經歷大事件的過程中，形成大格局。教師要進一步認識到，師德不單單是對學生的關愛，對教育事業的熱愛，更應該是一種對國家、對社會的責任與擔當，將家國情懷深深熔鑄于職業信仰中，這也是教師個人價值的升華。正如習近平總書記所強調的：“做老師就要執著于教書育人，有熱愛教育的定力、淡泊名利的堅守。”有了這份定力與堅守，為黨為國培育英才的目標才更清晰，教育也就更有溫度、更有力量、更有光芒。

二、對智慧教育的再認知

隨著互聯網、大數據、人工智能等信息技術的迅猛發展，教育形態正在發生深刻變革，而這場突發的疫情更是加速了智慧教育時代的步伐。全民居家隔離改變了教育的時空、情境、方式、內容等，線上教育、云端管理便成為了非常時期的應對之策，更是未來教育趨勢的一個清晰信號。教師是這場教育考驗的直接應對者，要應時而動，充分認識疫情時期的教育特點，積極利用信息技術創新教育方式，遠程指導家長帶領孩子科學防疫，健康過好居家生活；利用網絡學習資源，組織學生進行線上學習，建設云端班級學習社群，以集體的力量互相影響帶動；持續發揮班級文化的凝聚力，開展在線特色班級活動，保持學生心靈溝通、互動交往。

更為重要的是，教師要著眼未來，透過非常時期，深謀長遠發展。在這場提前到來的檢閱面前，許多教師在信息技術運用上也展現出了諸多不適應，以及思維局限和能力缺陷，這是值得每一位教師深思的問題。教師的信息素養水平關乎教育教學質量的提升和學校改革發展的進程，是新時代教師專業技能的一項必備素養。廣大教師要充分把握疫情倒逼的成長契機，深刻認知教育技術變革的力量，積極學習、運用現代教育技術，補齊能力短板，形成互聯網教育思維，以信息技術服務于教育個性化發展，從而用智慧教育推動自身、帶領學生在智能化、泛在化、終身化的學習體系里得到長足的成長發展。

三、對學校課程的再求索

課程是培養未來人才的關鍵，它承載了教育的價值追求，是緊隨時代社會發展步伐動態建構的。教師要敏銳地認識到，疫情期間的教育具有特殊性、準備性、銜接性，蘊含了未來課程建設的生機。疫情危機承載的生命教育、科學教育、信念教育、愛國教育、感恩教育等等是這個非常時期最有價值的教育，線上線下學習交融的教育形態變化，也都是未來課程建設的方向。教師是課程的實踐者，更應當成為課程的開發者，要不斷提高課程研究力、開發力、執行力、評價力，不斷豐盈促進學生生命成長的課程體系。教師既可借助學校的課程研發共同體進行集體探索，也可以依據自己的思考實踐，開展個性化的個體研發。

疫情也再一次提示了教師要拓展課程研究視角，要關注學生真實的生命狀態，滿足學生真正的發展需求，從現實世界里發掘課程的生長點，把學科間、課內外、學校與家庭及社會進行聯系與整合，把書本知識學習和直接經驗體悟相連結，進行校本化、班本化、生本化的課程建構。教師要善于梳理提煉疫情時期的教育經驗，以課程的形式將教育成果固化提升，比如，如何以體驗式學習方式給學生編發“生命教育”的系統課程；如何利用疫情期間組織學生創作詩歌、童謠、書畫等戰“疫”教育活動，開發以項目式學習為主的綜合實踐活動課程；如何根據居家學習特點，進一步發揮家庭教育的作用，建構開放式自主探究類課程。

四、對教育本質的再理解

疫情在按下“暫停鍵”的同時，也悄然按下了“快進鍵”，新舊時代演進，內外激流碰撞，教育正在加速變革，我們重新陷入了對教育的思考，也開啟了重建未來教育生態的探索。“停課不停學”暴露了當前教育的一些弊端和局限，也讓人進一步認識到，教育的目標應該抵達未來人才的根本素養。今天的教育，實質是在引導每一個走向未來世界的孩子如何去認識世界、參與世界、改變世界。經歷疫情，教師更應強烈意識到核心素養、關鍵能力和必備品格已經成為學生入局社會、走向世界的根基，如科學精神、人文底蘊、自主發展、健康生活、社會參與、國際認同等等。教師要具備前瞻性思維，立足時代和個人成長的角度，引領孩子們認識世界、感悟生命、規劃未來。

疫情之下，推進學校與家庭協同育人共同體的構建，也從來沒有像今天這樣迫切。特殊形態的教育讓家長真實地回歸了“人生第一老師”的角色，在這個過程中有焦慮、有迷茫、有沖突，但陣痛背后，教育正迎來新的希望。教師是“停課不停學”的具體實施者，見證和參與著特殊時期家校共育的思考實踐，這其中暴露和放大的家校共育問題恰恰是未來教育的突破口。讓家庭成為教育的最基礎組織細胞，才是教育最好的生態，這一點已經越來越明確地成為了教育人的共識。教師要進一步發揮對話者、協同者、指導者的作用，積極推動現代家庭教育轉型，讓家長懂教育、懂學校，指導和幫助家庭成員更新家庭文化，在與學校教育的深度融合、緊密對接、智慧合作中，建設“學習型家庭”，共建教育的新生態。

五、對學習方式的再反思

一直以來，轉變學生的學習方式是新課改的主要目標之一，但在實際教育教學中落實的情況卻差強人意。到底什么是真正的“學會學習”？疫情完全改變了以往的學習樣態，學生的學習活動從校內轉向家庭，從課堂轉向線上，從教師引領轉向自主管理，這對于學生、教師、家長來說都是一次從未有過的沖擊和考驗。居家學習模式使學校和家庭的教育作用、教師與學生的主體作用相互易位，多元化、個性化、自主性、自定義的學習形態正在形成。教師由此要深刻認識到這場“學習革命”并不是疫情時期的暫時現象，而是時代發展的趨勢和教育發展的規律所在，要進一步明確自己不再是知識的搬運工和傳遞者，而是學習方法的指導者，價值觀的引領者，家庭教育的協同者。

疫情下的教育更清楚地表明，“學會學習”的關鍵指標是學習者面向未來，具備自主學習、終身學習的意識、習慣和能力。有研究者做過這樣的定位：“未來的學習方式將會是注重思維的深度學習、面向真實的體驗學習、強調融通的跨學科學習、基于數據的精準學習、創設聯結的無邊界學習。”面對未來教育的新常態，教師要更注重提高學生的自主學習能力、自我管理能力和自律意識，更關注學生情感態度價值觀及意志品質的形成，更強調學生養成自動自覺的學習習慣，讓學生真正地學會學習，使習慣培養、能力提升、思維發展得到實質地強化，具備可持續發展的內生驅動力。

教師的自我發展意識是專業成長的關鍵，特殊時期的反觀、求索、積淀、改進，必然會推動教師思想境界的提升，專業能力的重塑，教育理念的革新。疫情終將過去，我們相信它帶來的正向價值一定會成就未來更好的教育！

（作者為北京市海淀區實驗小學校長）