【摘要】知識傳授和價值引領是思想政治教育的兩個基本維度，也是評價思政教育效果的重要標準。高校應當堅持以人為本、協同發展的教育理念，從思政教育的學科屬性、現實問題出發，推動知識傳授和價值引領協同發展，構建知識傳授和價值引領同頻共振的思政教育新格局。

【關鍵詞】思政教育  知識傳授  價值引領   

【中圖分類號】G641    【文獻標識碼】A

同頻共振原指物理學上聲波相遇、頻率一致所創造的強大振蕩。這一概念被廣泛應用于社會生活中，比喻思想意識、價值信仰、精神狀態等方面的協同及共鳴。在思政教育中，知識傳授和價值引領之間是相互聯系、不可割裂的，兩者實現同頻共振能夠提高思政教育的實效性。

思政教育為何要實現知識傳授與價值引領的同頻共振

同頻共振是思政教育的本質要求。思想政治教育不同于數學、英語、物理等學科教學，它是以價值教育為重心、知識與價值兼顧的學科，價值教育始終是思政教育的本質要求。思政教育通過知識傳授、情感誘導、思想溝通、實踐活動等方式改變受教育者的知、情、意、行，將外在的政治理念、道德要求、法律原則內化為受教育者的內心信仰和行為自覺。從學科建設視角看，思政教育目標是多維度的，涉及知識技能、方法過程、情感態度等，與數學、物理、生活等學科相比，思政教育更重視情感態度等價值觀層面的教育目標。所以，思政教育必須堅持統籌兼顧的基本原則，不僅要重視知識傳授，還要重視價值引領，實現知識傳授和價值引領的同頻共振。從學校教育目標看，知識傳授和價值引領都是思政教育的重要目標和內容，兩者之間是相互聯系、無法割裂的，在知識傳授中開展價值引領、價值引領中進行知識傳授都是可行的，也是必要的。知識傳授是學生習得思政教育知識、形成思政教育認知的重要前提，如果學生不了解道德知識、政治知識、法律知識等，就無法辨別是非、善惡、美丑，也就無法形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

同頻共振有利于提升思政教育效果。在網絡化、市場化的今天，思政教育環境、對象、載體等都發生了深刻變化，比如，當代青少年獲取知識信息、價值觀念的渠道越來越多，青少年的獨立意識、民主意識、自我意識不斷增強，這些都給思政教育帶來了許多挑戰。在這種教育環境下，灌輸式的知識傳授往往無法很好地調動學生的主體性和創造性，難以激發學生對思政課程的學習興趣，甚至還會使學生產生逆反心理和排斥情緒，會弱化思政教育的有效性。同時，脫離知識和邏輯的價值觀教育無法很好地培養學生的價值認同，甚至還會使學生產生思想抵觸和價值排斥。比如在高校思政教育中，一些教師只是空洞地講解馬克思主義，不能將馬克思主義與當代中國的改革發展、熱點問題、社會矛盾等結合起來，導致學生對馬克思主義產生價值質疑。顯然，只有在知識傳授中滲透價值觀教育，讓價值引領植根于知識傳授之中，促進知識傳授和價值引領的同頻共振，才能更好地提高思政教育的有效性。

思政教育知識傳授與價值引領失衡的表現及原因

知識傳授和價值引領失衡的表現形式。思政教育中的知識傳授不是為了讓學生背下道德規范、法律條文、政治理論等，而是為了讓學生將思政教育知識內化為自己的思想認識、行為準則、價值信仰。但以知識評價為內容、以教師評價為主體的思政教育評價體系，會導致學生以死記硬背、反復練習的方式開展思想政治學習，將思想政治課程變成了純粹的理論知識課或專業技能課，反而忽視了思政教育中的價值觀教育目標。顯然，將知識傳授當成思政教育的根本目標，忽視了價值觀教育的本質要求。應當摒棄狹隘的知識教育觀，從培養學生的人文素養、道德人格、政治信仰等出發開展知識教育，避免思政教育中知識傳授和價值引領失衡的問題。

知識傳授和價值引領失衡的內在原因。首先，應試教育思維影響。當前，我國建立了完善的考試選拔制度，并形成了以考試選拔為中心的學校教育模式，在這種制度環境下，各門學科教學都圍繞考試而展開，從而形成了以知識傳授為中心的思政教育理念。其次，思政教育學科特點。思政教育是一門涉及知識傳授、能力培養、習慣養成、價值引導等內容的人文學科，不好進行量化考試和評價，一定程度上弱化了教師和學生對價值觀教育的重視程度。最后，功利性價值觀影響。在思想政治教育中，知識灌輸往往能夠收到立竿見影的效果，而價值觀教育往往是看不見摸不著的東西，教育效果并不是顯而易見的，所以更容易讓教育者、學生及家長忽視。

如何推動知識傳授和價值引領相互融合、協調發展

在思政教育中，同頻是手段，共振是目的，只有促進知識傳授和價值引領的相互融合、協調發展，才能實現知識傳授和價值引領的同頻共振，提高思政教育的實效性。

樹立知識傳授和價值引領協同發展的教育理念。一是以系統性思維看待思政教育活動。從思政教育的多元目標選擇教育內容、開展教育活動，促進知識傳授和價值引領的同頻共振。二是摒棄重知識、輕價值的不良教育觀念。如果學校片面重視智能培養、知識灌輸、技能訓練等，反而忽視了人文教育、價值觀培養，會直接影響思政教育實效。應當摒棄重知識輕價值的不良教育觀念，樹立知識傳授和價值引領并重的思政教育價值觀。

以學生需要為出發點整合知識傳授和價值引領。需要是人的本質屬性，人的所有活動都是圍繞自己的需要而展開。所以，思政教育應當堅持以人為本的教育原則，從學生的心理需要、情感體驗、內心困惑出發選擇教育內容、開展教育實踐，建構知識傳授和價值引領同頻共振的教育格局。一是以學生需要整合思政教育中的知識傳授及價值引領。應樹立以人為本的教育理念，將知識傳授、價值引領與學生的思政教育需要結合起來，以學生需要整合知識教育和價值教育的關系，提高知識傳授和價值引領的融合度。二是摒棄工具化、功利化或泛政治化的思政教育立場，讓思政教育回歸以人為本的教育本質。教師應當糾正將思政教育視為政治理論教育、意識形態灌輸、價值觀教育的片面認識，從促進學生發展的視角考察思政教育問題。應當摒棄只重視理論灌輸、知識傳授的錯誤理念，將知識理論教學和價值觀教育融合在一起，以形式多樣的方式開展思政教育。

以生活實踐促進知識傳授與價值引領同頻共振。應當將思政教育視為“有血有肉的生命活動”，將思政教育中乏味的知識、抽象的理論轉化為鮮活的、有生命力的生活故事，使思政教育植根于現實的生活世界。避免思政教育單純化、空洞化的不良傾向，將價值觀培育與學生的生活實踐結合起來，讓學生在生活實踐中感受、體驗和認識思政教育理念。此外，可以在網絡空間中開展形式多樣的思政教育實踐，促進知識傳授和價值引領的同頻共振。利用微信公眾號、微博等平臺討論反腐倡廉、社會公正、精準扶貧、5G建設等社會熱點問題，引導學生利用所學思政教育理論、馬克思主義原理等分析熱點問題，提高學生的知識應用能力和邏輯分析能力，培養學生形成正確的“三觀”。

（作者為云南農業大學馬克思主義學院講師）

【參考文獻】

①肖映勝、李錚：《促進人的兩種回歸——再論思想政治教育人文關懷的價值取向》，《思想教育研究》，2017年第1期。

②李斌雄：《論知識教育·價值教育·思想政治教育》，《思想教育研究》，2001年第6期。

③上官莉娜、駱虹：《比較思想政治教育：意義生成、發展邏輯和知識生產》，《思想理論教育》，2017年第3期。

責編/趙橙涔    美編/陳媛媛

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