《2018年全國未成年人互聯(lián)網使用情況研究報告》顯示，截至2018年7月31日，我國未成年網民規(guī)模達1.69億，未成年人的互聯(lián)網普及率高達93.7%。而《中國青少年網絡素養(yǎng)綠皮書（2017）》從“上網注意力管理”“網絡信息搜索與利用”“網絡信息分析與評價”“網絡印象管理”“自我信息控制”五個維度為青少年網絡素養(yǎng)打分后指出，我國青少年網絡素養(yǎng)總體得分不高，有待進一步提升。

在新媒體時代，孩子們與成人共享著同樣的屏幕以及屏幕背后的世界。作為“網生代”的“00后”和“10后”們，人生觀、價值觀與世界觀尚未完全成熟，在互聯(lián)網這個“花花世界”中暢游之時，難免會遇到磕磕碰碰。近年來，“男生沉迷手游導致考試失利”、“女孩打賞主播花光父母存款”之類的負面新聞頻頻見諸報端。“六一”來臨之際，讓我們一起關注當代青少年該如何補上“媒介素養(yǎng)”這一課。

  ■三方合力 助力提高青少年媒介素養(yǎng)

針對青少年的媒介素養(yǎng)教育已經迫在眉睫，如何減少青少年的網絡依賴、養(yǎng)成獨立思考的能力？家庭、學校、社會三方在這個過程中均不應缺位?！度嗣袢請蟆吩谋硎荆?ldquo;三位一體”開展新媒體素養(yǎng)教育，賦予廣大青少年良好的判斷力與思辨力，以及生存于網絡時代的技能，有助于他們的社會化和健康成長。

西方網絡專家克里斯蒂·伯納姆在多年前就已指出：“教育兒童使用網絡媒體的另一個重要工作在于必須教育父母學會使用它們。”家長教育孩子，首先不能用堵和壓的方法。網站其實跟其他媒體一樣，就像一個工具，關鍵看怎樣利用。家長如何去使用互聯(lián)網、在現(xiàn)實生活中怎樣去引導孩子、怎么培養(yǎng)孩子使用媒體的能力，這些都是目前值得思考的問題。

而在新科技環(huán)境下，掌握數(shù)字工具使用技能，具備信息及媒介素養(yǎng)，將成為公民的基本生存本領，因此教授學生如何合理、合法和有節(jié)制地使用網絡，是教育界當前必須肩負起的任務。中小學應逐步開設適合不同年齡段學生的網絡安全課程、媒介素養(yǎng)課程，系統(tǒng)教授接收、分析、評價以及創(chuàng)制信息的知識和技能，逐步提升未成年人的媒介安全素養(yǎng)、媒介交互素養(yǎng)、媒介學習素養(yǎng)及媒介文化素養(yǎng)。

目前，廣東省已在小學課堂開展媒介素養(yǎng)學習，使用的是全國首套進入中小學公共教育課程教材體系的《媒介素養(yǎng)》教材。該教材源自廣州市少年宮兒童媒介素養(yǎng)教育的多年實踐，通過漫畫、案例、思考題的方式，提醒和引導小學生們在網絡世界中學會安全地保護自己。

此外，構建關注青少年媒介素養(yǎng)教育的良好社會氛圍也非常重要。政府對新媒體的重視和管理能起到很大作用，例如讓傳播途徑變得更加潔凈、在媒介管理上更加到位、及時發(fā)現(xiàn)和刪除不真實信息等等。大眾傳媒也有責任給青少年提供一個更多元、豐富、健康的文化和成長氛圍。

全國人大代表、騰訊公司董事會主席兼首席執(zhí)行官馬化騰在2017年兩會上提交的議案中呼吁，相關部門應重拳打擊和加大力度整治各種網絡犯罪及違法不良信息，關注和重視網絡欺凌、網絡沉迷、網絡不良接觸等可能影響未成年人身心健康的問題，為未成年人成長營造安全可靠的上網環(huán)境；整體協(xié)調和制定網絡媒介素養(yǎng)教育的統(tǒng)一規(guī)劃，提升青少年網絡媒體素養(yǎng)，增強辨別能力；政府主管部門、監(jiān)護人、教育系統(tǒng)、社會組織、互聯(lián)網企業(yè)要協(xié)力同心，共同建設高效科學的未成年人健康上網保護體系。

■專家觀點 媒介素養(yǎng)應成為全民教育

中國社會科學院新媒體研究中心副主任黃楚新認為，相較于傳統(tǒng)科目，媒介素養(yǎng)課程是信息時代的新產物，學校要根據(jù)自身教育資源以及學生接受水平，專門開設媒介素養(yǎng)課或者結合其他課程采用滲透性教育等方式開展教學。

中國青少年宮協(xié)會兒童媒介素養(yǎng)教育研究中心主任張海波表示，“互聯(lián)網＋”時代應有兩個標志：網絡像自來水、電一樣，成為基本工具和要素；媒介素養(yǎng)成為每個公民的基本素養(yǎng)。他認為，媒介素養(yǎng)就是教大人小孩趨利避害，讓大人小孩一起去解決在互聯(lián)網時代生活中遇到的問題。媒介素養(yǎng)教育應該成為全民教育。

南京大學心理健康教育與研究中心主任桑志芹介紹，在很多國外的經驗中，減少對新媒體的依賴，相當一部分是依靠學校教育。如今照本宣科的教育方式已經行不通了，教師應更加注重啟發(fā)孩子的思考能力，進行引導式、互動式教學。小學階段更多是打基礎，中學階段逐步培養(yǎng)思考能力，大學階段則在反思中融會貫通。

■他山之石 媒介素養(yǎng)教育從娃娃抓起

自20世紀下半葉開始，為了使青少年適應復雜的媒介環(huán)境，世界各國都開始著力關注媒介素養(yǎng)教育的開展，歐洲、北美洲和大洋洲以及拉丁美洲、亞洲部分地區(qū)相繼開展了媒介素養(yǎng)教育。

作為世界上高等教育最發(fā)達的國家，英國自1933年開始提倡開展媒介素養(yǎng)教育，是世界上第一個開展媒介素養(yǎng)教育的國家。在英國，媒介素養(yǎng)教育的宗旨是把受眾培養(yǎng)成能夠積極地利用媒體，制作媒介產品，對媒介信息有主體意識，能獨立思考的優(yōu)等公民。

美國的媒介素養(yǎng)教育始于20世紀60年代。盡管美國各個州的媒介素養(yǎng)教育發(fā)展并不均衡，但美國中小學生開展的媒介素養(yǎng)教育成效顯著，對提高學生的媒介素養(yǎng)水平發(fā)揮了積極作用。美國中小學生媒介素養(yǎng)教育的特點表現(xiàn)在：將媒介素養(yǎng)教育整合進課程教育中；培養(yǎng)學生的批判意識；開展針對教師的媒介素養(yǎng)教育；但尚未形成全國統(tǒng)一的課程標準。

另外，2001年，日本在中小學設立“綜合教育”，引入媒介素養(yǎng)教育課程。2002年，澳大利亞已經通過法律使媒介素養(yǎng)教育成為常規(guī)教育，并開發(fā)了從幼兒園到小學二年級的完整媒介素養(yǎng)教育課程與教材。加拿大則規(guī)定在7至8年級學生的課堂中，必須有十分之一的時間用于媒介素養(yǎng)教育。