“翻轉課堂”在北京市第二十二中學推行四年來，學校已形成翻轉課堂教學模式，效果顯著。隨著課程改革的深入，結合《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出的18個語文學習任務群，我們語文組老師積極推進翻轉課堂教學實踐。任務群是語文課堂課程目標、內容的基本框架。如何用翻轉課堂設計任務群教學，是我校語文教師需要解決的重大課題。

理清概念   創新教學模式

在進行語文學科學習任務群設計之前，我們必須理解和理清學習任務群和翻轉課堂的核心內容和概念，只有這樣才能更好地進行翻轉課堂教學的有效實施。

北京市第二十二中學柴榮老師

在《普通高中語文課程標準（2017年版）》中提出，“語文學習任務群”以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。學生在任務群中要做的工作是現實生活中真實的運用語言的言語工作，一定是要解決現實生活中的真實問題，而要解決問題，一定有資源的配合，有策略方法的支持，方式一定是自主、合作、探究性的。也就是解決問題需要學生創造性地利用原有學習經驗，整合學習內容和資源完成，最終提高的是學生語文素養。在以學習項目為載體方面，師生圍繞學科核心問題和原理設計研究課題，學生可以根據自己的能力和興趣，選擇并參與到各種有意義的課題之中，通過小組探究來解決課題提出的現實問題。而學習情境、學習內容、學習方法和學習資源是完成任務的必備要素，是任務群設計的重要前提。

關于“翻轉課堂”，清華大學信息化技術中心鐘曉流等教授認為，所謂“翻轉課堂”，就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。

基于此，我認為“翻轉課堂”是在信息技術支持的環境中，課前教師為學生提供針對性的教學視頻和學習任務單等資料供學生開展自主學習，完成知識傳遞；教師根據學生學習任務單的反饋，提出課上解決的問題，即學生內化知識時的難點。課上組織學生探究問題，通過學生自主探究、小組合作探究、小組代表展示、教師點撥等形式，完成知識內化的一種新型教與學的形式。

整體設計  聚焦核心素養

在整體設計學習任務群的過程中，我們以古代山水游記為例，如人教版必修二第二單元是山水游記單元，包括王羲之《蘭亭集序》、蘇軾《赤壁賦》、王安石《游褒禪山記》三篇課文。其中《普通高中語文課程標準（2017年版）》規定古詩文背誦推薦篇目中有蘇軾《石鐘山記》、姚鼐《登泰山記》和陸游《過小孤山大孤山》等文化型游記。這些文章都是文學作品，又都是古文，里面涉及古人的思想。所以涉及了語言積累、梳理與探究，文學閱讀與寫作和中華傳統文化經典研習三個學習任務群。如，高一年級組織“游歷山水 生命成長”為主題的游學活動，學習任務設計為做一份游學路線的企劃書。包括五項具體的任務：游學的目的，游學的路線、推薦的景點、為游學選出文化形象大使，根據游學創作一篇游記，真正實現了解決問題為社會服務。

在具體學習方法上，我們基于信息技術支持的“翻轉課堂”，以小組合作、探究學習方式為主。在解決問題過程中，如在學習人教版第一模塊第二單元古代敘事散文的基礎上，布置個人查找資料作業，包括王羲之、蘇軾、王安石、姚鼐的生平、代表作品、主要成就。課上學生介紹這些資料，課下完成各課書的預學案。參考各課書的預學案，師生合作，簡單梳理山水游記的基本特點，以及需要掌握的文言基礎知識。隨后，通過文本初讀階段和交流指導階段，教師適時點撥、指導、提問，組織討論，學生當堂梳理，逐漸明確五篇山水游記的章法、文學特色及文化內涵。

我們在任務群流程設計上，如學習人教版必修二第二單元三篇文言文，通過“文學閱讀與寫作”“語言積累與探究”“中華傳統文化經典研習”三個任務群流程設計和學習，梳理所學作品中的文言實詞、虛詞、特殊句式和文化常識；引導學生閱讀山水游記，感受作品的藝術形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內涵等等。在具體任務群實施過程中，在課上讓學生使用平板電腦，我把相關資料做成文件夾，學生根據學習需求到文件夾查閱相關資料，勾聯相關內容，研究問題。最后再組織小組修改學習成果、展示學習成果、評價學習成果，最后老師再指導、點撥學生。

“翻轉課堂”，翻出新意，翻出智慧。關于翻轉課堂的學習任務群的設計，我們要充分挖掘這種教學模式的優勢，讓我們的教學擁有更加多元的選擇，積極落實核心素養。

自我反思   堅持立德樹人

在落實學習任務群的教學中，要有自我反思意識。我們認識到，任務是現實生活中的真問題，只有真問題，學習情境的設計才合理。而學習內容以專題形式構建，因為只有以專題的方式設計，言語活動的設計才可能豐富，思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造和文化的理解與傳承的語文核心素養才可能落實。

我們利用線上線下結合的方式教學，將學習資源全放在網上，內容體現視覺、聽覺、思考的多樣性，如提供了剪輯的蘭亭、石鐘山、褒禪山、泰山、赤壁五個景點1分鐘視頻。以學生自主閱讀為主，以合作、探究的方法解決問題，老師是組織者、指導者。課上提供閱讀策略指導，適時指導點撥。如，在翻轉課堂教學實施前，我對每位同學寫的文化形象大使稿都做了批改，學生至少修改兩次“文化形象大使”，真正做到個性化輔導。課堂上小組合作學習的設計也是讓所有學生都參與課堂學習中，學生都能在原有基礎上有所收獲。講解組的每位同學都要發言，點評組的同學專門評價一位形象大使，每個人的發言都有側重點，發言內容緊扣山水游記知識的內化與落實。同時，我注意通過評價引導學生學會學習，自覺提升語文學科核心素養，設計了《形象大使思維流程表現性評價表》，實際是要求學生能根據具體的語境組織表達內容，選擇合適的表達方式，有效地運用口頭語言和書面語言實現溝通交流。

學科教學關鍵在于立德樹人。在語文學習任務群設計中，因為任務的設計以學生的成長為主題，較好地落實了語文學科立德樹人的育人功能。通過學習，學生像《蘭亭集序》所寫的一樣認真學習和生活；要像蘇軾《石鐘山記》寫的一樣，以實證精神探尋真理；像蘇軾《赤壁賦》一樣，用自然山水化解心中的塊壘，建構出強大的內心世界；像姚鼐《登泰山記》一樣，盡管不太順心，但我們仍然每天都欣賞到太陽壯觀地升起，每天都能沉浸在美景中……在解決問題的過程中，學生認識到游歷山水不僅讓我們獲得審美愉悅，體會山水文化中表現出來的中華文化的核心思想和人文精神，更重要的是學生有了建構自己精神世界的意識。

“翻轉課堂”作為一種理念，是一種價值追求，更是一種教學實踐模式。“翻轉課堂”與任務群結合是探索基于網絡的教學改革，也是改變語文學習的一種方式。在今后的課堂教學中，這將會引起我們更多的思考和關注，使我們的課堂教學更加有效地、科學地去塑造人和培養人。

（作者為北京市第二十二中學教科研主任、北京市語文特級教師）

【本文系全國教育信息技術研究2017年度重點課題《基于翻轉課堂的教學應用研究》（課題編號：171120005）研究成果】