【摘要】短視頻不僅給青年學生提供了一個展示自我的新平臺，而且豐富了青年學生的文化生活。但是部分短視頻制作者為了“博取眼球”“出奇制勝”，無視法律規范，沖破道德底線，傳播一些包括暴力、色情、虛假信息等在內的不良內容，給青年的成長帶來不容忽視的隱患。

【關鍵詞】短視頻  青年  網絡空間    【中圖分類號】G44    【文獻標識碼】A

短視頻是近年來網絡視頻中的一個新興產物，其主要特點是時間短、內容新。短視頻應用自從誕生就受到廣大青年學生的熱愛，并在廣泛傳播中迅速崛起。

短視頻為什么在青年學生中備受歡迎

短視頻在青年群體中盛行的原因可以從互聯網的特點和青年學生的心理需求兩個方面剖析。互聯網具有地位平等、身份可塑、多重社交和空間穿越四大特征。其一，地位平等是指使用互聯網的每一個人都有幾乎平等的機會在網絡上發聲，人們只需簡單注冊就可以使用某種網絡應用平臺。這一特點為青年學生發布和觀看短視頻提供了便捷渠道。其二，網絡身份的可塑性是指網民可以在互聯網平臺任意塑造自己的形象。互聯網平臺給青年學生提供了一個自我認同的試驗平臺，可以在一定程度上幫助青年學生探索自我。其三，網絡的多重社交性是指人們可以利用網絡平臺同時和來自各個方面的人互動。短視頻中主播和“粉絲”之間的互動就是互聯網多重社交性的體現。其四，網絡的空間穿越性指的是處于不同地理位置的人可以同時接收和分享相同的在線信息，為人們分享和交流提供了便利條件，在客觀上促進了短視頻的大規模傳播。

短視頻之所以在青年學生中流行，首先是其滿足了青年學生自我發展的需求。青年階段良好的自我發展可以讓個體獲得幸福感，并對整個人生的發展具有積極影響。恰好以短視頻為代表的新媒體提供給青年一個可以體驗不同身份、自由展示自我的平臺。此外，個體自我認同的獲得并非是一個孤立的過程，而是一個在人際互動中逐漸形成的過程，他人的支持與認可會影響個體自我認同的發展。青年學生通過短視頻隨心所欲地刻畫和展示自我，并以此博得“粉絲”的支持和鼓勵，這在一定程度上滿足了他們自我發展的需要。從短視頻觀眾的角度看，人們并非是對網絡中的海量信息進行全部納入式地加工，在這中間存在一個篩選的過程。人們通常對新奇的、符合自身審美偏好、滿足個體需求的信息重點加工。青年學生觀看短視頻時也會存在一個篩選過程，在這一過程中，青年學生實際上是通過短視頻的方式認可他們的自我發展特征，換言之，他們會認為社會上有著和自身相同或類似喜好和性格的群體存在。

短視頻除了滿足青年自我發展需求外，也滿足了青年學生的基本心理需求。青年學生通過簡單注冊就可以使用短視頻網站發布視頻、收獲“粉絲”，如此簡單快捷地滿足其心理需求，會給青年學生帶來很強的吸引力。網絡空間的多重社交特征可以讓使用短視頻的青年學生們與眾多用戶互動，短視頻中的虛擬關系還可以發展到線下成為實體人際關系。同伴是青年最重要的一種人際關系，在同伴群體中形成發展出的青年文化具有青年學生的獨有特征，獨特、叛逆、追求新異等是其中的主要特點。短視頻可以看成是青年文化傳播的有效載體，青年學生通過發布或觀看短視頻習得青年文化，并獲得同伴群體的認可。除此之外，短視頻中新異、刺激的鏡頭可以滿足青年學生的好奇心。

不健康短視頻可能將青年學生引入歧途

部分短視頻制作者為了引起人們的注意，以“超常”“異常”為切入點，呈現違反法律、道德、習俗、規范等內容，以達到“博取眼球”“出奇制勝”的目的，長此以往，一些包括暴力、色情、虛假信息等在內的不健康短視頻就會在青年群體中傳播開來。這些不良內容會讓青年學生產生漠視法律、無視道德的態度。如果青年學生大量接觸不良短視頻，可能會認為這些視頻“無傷大雅”，甚至會盲目模仿和效仿。

在現實生活中，人們的行為會受到很多因素的限制，而網絡空間的匿名性會把很多社會線索過濾掉，因此，那些限制人們行為的社會因素也被削弱。在網絡空間中，一些人乘虛而入傳播不良短視頻，含有不良信息的短視頻會通過對個別青年學生的影響，擴展到對一群青年學生的影響，由此擴大惡性影響的范圍。此外，網絡中的信息一經發布難以完全清除，可以被人們反復查閱。這一特點使得網絡中存在的不良短視頻信息產生二次甚至反復污染，難以消除。

社會心理學認為，信息源的專長和權威性對人們態度的改變具有重要影響。人們通常傾向于相信權威性強、知名度高、影響力大的“名人”所說的話。網絡主播尤其是擁有大量“粉絲”的“知名主播”，往往在青年學生群體中具有很高的知名度和影響力，他們所傳播的信息也往往被大量青年學生追捧、效仿。一旦他們傳播不良信息，就會在青年學生群體中造成大規模的惡劣影響。

一些青年學生面對短視頻平臺上的大量信息，難以做到去粗取精、去偽存真，更多地表現為簡單模仿和盲目追捧。青年學生的一個發展特征是自我中心思維，自我中心思維在青少年期產生，在青年初期尚未完全消除，自我中心思維的典型表現是假想觀眾和個人神話。假想觀眾導致個體具有過高的自我意識，并過分關注他人對自己的看法；個人神話指的是個體相信自己是無所不能的、獨一無二的、無懈可擊的，這會讓青年學生產生較多的冒險行為。由于假想觀眾，青年學生會通過冒險行為吸引他人的注意，博得關注；由于個人神話，他們會認為自己無所不能，即使危險存在也與自己無關。這些特點會增加青年學生不良短視頻的卷入度，從而擴大不良短視頻的危害。

遏制不良短視頻對青年學生的侵襲，家庭和學校的干預至關重要

培養青年學生的媒體素養。媒體素養已成為我國學生發展核心素養中的一部分，是當代教育的重要內容之一。批判性思維是21世紀核心數字技能之一，是媒體素養教育中的核心內容。媒體素養教育的主要目的之一就是讓青年學生學會用批判性思維的方法分析媒體中的各種信息，做到辨真偽、識善惡、鑒美丑。大量心理學實證研究表明，媒體素養教育可以提高青少年和大學生健康生活的態度和行為，并降低不良行為。個體媒體素養的習得是一個逐漸提高和完善的過程，媒體素養的最高階段是批判性創造階段。在這一階段，人們不僅可以批判性地識別媒體信息，還可以批判性地創造信息。這主要體現為人們可以從批判性的視角分析自己創造的媒體信息對自己及社會的影響。這也就體現了媒體信息創造者的社會責任意識。因此，學校的課程設置中要加大對青年媒體素養教育的內容。

健康使用網絡和媒體素養是一脈相承的，健康使用網絡是媒體素養的反映，媒體素養是健康網絡使用的前提。筆者之前的研究發現，青少年和大學生健康上網的表現可以分成八項：抵制不良、不可沉迷、不擾常規、控制時間、健康時限、放松身心、輔助學習、長遠獲益。抵制不良是指不登錄和瀏覽暴力、黃色網址和信息；不可沉迷是指不沉迷、不過度依賴游戲和視頻；不擾常規是指網絡使用不能影響正常的學習生活；控制時間和健康時限是要合理把握掌控每次上網的時長，做到自覺控制；放松身心是指網絡使用要能做到有利于身心健康、壓力釋放；輔助學習和長遠獲益是指青年學生的網絡使用應該重點放在幫助學習上，并對長遠的人生發展起到積極推動作用。結合上述八項原則，社會、學校和家庭要聯合行動，給青年學生營造一個安全、干凈的網絡空間。

（作者為中國人民大學心理學系教授、博導；東北師范大學心理學院博士后謝笑春對本文亦有重要貢獻）

【參考文獻】

①雷靂：《互聯網心理學》，北京：北京師范大學出版社，2016年。

②雷靂：《發展心理學》，北京：中國人民大學出版社，2017年。

③俞國良：《社會心理學》，北京：北京師范大學出版社，2013年。

責編/趙橙涔     美編/史航