【摘要】大學生道德教育的本質是促進人格完善和發展，實現主體精神自覺和道德自律。因此，教育者要秉持人文關懷和價值理性，通過核心價值觀引領與文化自覺培育的融合、顯性規約與隱性激勵的融合、思想教育與生命成長關愛的融合、抽象理論疏導與現實生活的融合，才能實現人性化、生活化、個性化和全面發展的教育目標。

【關鍵詞】道德教育  人文關懷  價值理性    【中圖分類號】G416    【文獻標識碼】A

道德教育具有促進人的社會化的“教化”功能和目的訴求，能把社會要求內化為人性品質；也是根植于現實生活、尊重大學生生活樣態的“活”的教育。

以人文關懷為主導的大學生道德教育，必須注重核心價值觀引領與文化自覺培育的融合以及顯性規約與隱性激勵的融合

社會主義核心價值觀教育的目的是引領大學生通過教育認知、接受和形成正確的價值觀。然而，大學生作為成年人，個體意識比較強烈，思維范式趨于成型，行為選擇頗具主觀傾向性，特別是當前多元文化浸入、互聯網和自媒體勃興等，強力裹挾著大學生的身心，如果僅靠核心價值觀的外在強勢注入而缺乏大學生的內在文化自覺，教育效果往往適得其反。作為微觀層面和社會個體的大學生，其核心價值觀的形成源于對中華民族文化和社會主義先進文化意義的認同，并通過對中西文化的理性審視、批判和繼承實現文化的自我覺醒和文化世界的自主建構。

大學生文化自覺的培育是雙主體的交互行為，一方面，教育者作為培育主體，必須清醒認識到文化自覺是大學生的意識狀態和責任擔當，道德教育過程中應將社會主義核心價值體系中蘊涵的深厚而優秀的民族文化特質、與每位公民的文化基因構成、自然生命和社會生命的生成與關聯進行抽取和凝練，并在尊重世界文化的價值和其合理性的前提下批判性分析；另一方面，大學生作為文化自覺的主體要站在世界文明的大格局、大視野下自主檢視中西文化的價值屬性，從中感知和領悟中華民族文化的強大生命力，從而強化其民族文化的責任感和使命感。

大學生道德教育離不開管理育人的制度設定和日常行為約束的紀律要求，這種顯性規制具有明顯的功利性和強制性，大學生從中可能“學會”遵守，但不一定“獲得”真理；可能暫時接受僭越制度和觸犯紀律后的懲罰，但不一定完善其人格修養，因為其中蘊含著對被教育者的品德問題預設。而激勵是激發人的行為的心理過程，隱性激勵更是于無聲之中實現人的自我約束、自我發展、自我提升和自我完善。大學生道德教育中的隱性激勵以無形的方式自發地作用于學生思想道德的形成與發展，能使學生在充分的自主意識支配下，自覺自愿或在不知不覺中接受教育的內容，并內化成思想道德和行為準則。

教育者在運用制度和紀律規范大學生日常表現、矯正不良行為時，必須給予人格的起碼尊重和積極向上的肯定，以及改正錯誤的極大信任，使大學生在認同教育者良好初衷愿望的背景下，自覺接受制度和紀律的規約。要重視榜樣的激勵作用，教育者是大學生的第一榜樣力量，教師高尚的職業道德、優秀的職業品格、公正待人處事的職業操守、嚴于律己的職業人格，都能使學生在與教師的交往互動中獲得真、善、美的體驗。源于學生群體的榜樣是重要的激勵力量，因為是發生在他們身邊的人和事，但必須以科學的優選機制和深受學生接納的活動方式來進行。建設優良校風、學風，營造社團組織氣氛和良好的師生關系，以組織文化實現對學生感染與激勵。校園物質景觀作為文化載體也具有隱性教育作用，它積淀著歷史、傳統、文化和社會的價值，蘊含著巨大的潛在教育意義，具有極高的審美價值和教育功能。學生可以通過對超語言性的物質景觀的解讀，去領悟其豐富、深刻的內涵和寓意，使學生在潛移默化中接受教育，提升生命意志品味。

以人文關懷為主導的大學生道德教育，必須注重思想教育與人生成長關愛的融合以及抽象理論疏導與現實生活觀照的融合

大學生道德教育的核心是關注人的思想和精神世界，通過科學的方式選擇和正確的價值引領，化解人的思想問題，滋養人的精神系統。所以，道德教育只有秉持先進的教育思想理念，才能充分發揮自身功能對大學生的育人作用和對社會發展的牽引作用。然而，思想教育不是萬能的，特別是面對新生代大學生價值訴求多元、學習方式選擇多重、就業壓力持續、心理焦慮加重的現實狀態，單純且傳統的思想教育會嚴重疏離教育者與大學生情感關系，甚至會負化道德教育的效果。大學生在高校學習階段是其個體生命成長的關鍵和飛躍時期，一方面，考入大學后，身心解放所釋放的精神能量促使大學生對個體生命價值有了嶄新的思考；另一方面，大學的教育功能和教育本質又激發大學生對不同階段生命成長的渴望，并進行多層次目標設定，如政治生命成長、社會人格成熟、職業人格成型、個體人格提升等。大學生自身力量不能滿足和實現其生命成長的需求，需要教育者的關愛和關懷為其培植成長的沃土和條件。

思想教育與生命成長關愛的融合，需要教育者研究大學生各個階段的個體生命成長的規律和內在需求，一方面，在思想教育內容上融入生命意識和生命價值等，啟發和引導大學生縱深思考生命成長所需的內在品質和外在規約；另一方面，緊密貼合大學生群體生命成長的情勢和個體生命成長的目的訴求，通過政治導師制、政治成長孵化器、業余黨校等體制化建制助推其政治生命的成長；通過實施社會實踐早期介入、志愿者團隊建設、公益活動組織、社會調查安排等完善其社會人格的成熟；通過職業生涯設計、職場空間預設、現實職場帶入等幫助其職業人格的成型；通過活動陪練、心理疏導、精神理療等促進其個體人格的提升。

大學生對道德教育的內容離不開系統理論的學習，教育者根據通識課程的設計和安排，進行有條不紊的抽象理論知識講解是教育的慣常做法。但大學生的屬人特性首先表現為現實性，即生活性，道德教育與生活本來就緊密相連，“沒有生活，也就沒有道德”。掌上社會、數據存在、無限協作、無邊界聚合、全民創新、全球融匯等新理念、新行為、新存在已經構成了當今社會的真實樣態。大學生是利用互聯網的龐大群體，在自媒體應用上具有得天獨厚的天然和智能優勢，每時每刻都在產生數據、運用數據和消化數據；大學生作為新生代，物質富足的生活削減了精神追求的內驅力，也改變了生活的樣式；高校從社會邊緣走入社會的核心地帶，使大學生的文化生活更加豐富和多彩；大學生因為經濟基礎的不同和價值觀的差異，表現出迥異的生活趨向和生活質量追求。教育者遠離大學生現實生活的抽象理論說教，其結果猶如沙漠中的花草，終將因為缺水而凋零和枯萎。

觀照大學生現實生活的道德教育，在抽象理論內容中要融進鮮活的現實場景，尤其要選取大學生真實生活作為原料和素材，使學生在帶入感的牽引下進行道德認知和道德自省；教育者不能一味抨擊由于互聯網、物聯網、自媒體、大數據對現實生活沖擊而引發的大學生思維方式、行為方式和生活方式的改變，而是順勢借勢開拓理論教育空間和智能化渠道，將抽象理論知識幻化成接地氣的、學生主動接受和內化的行為準則；教育者不能挑剔和反感大學生對物質生活的追求，而是引導他們在物質享受中體會生活的美好，認識和感知改革開放對每個社會公民生活質量的惠及；教育者要將世俗生活的資源移植到抽象理論系統，強化大學生駕馭世俗生活能力的教育；教育者面對大學生差異化的生活態度和生活方式，不能憑借主觀臆斷進行道德評判和屬性歸類，而是在客觀分析的基礎上區別對待，或正確引導，或關心、關照，解決大學生的實際問題。

（作者均為唐山學院講師）

【注：本文系河北省高校黨建研究課題（項目編號：GXDJ2017B115）和唐山學院教育科學研究項目（項目編號：181357）階段性成果】

【參考文獻】

①范樹成：《德育過程論》，北京：中國社會科學出版社，2004年。

責編 /肖晗題    美編/楊玲玲