【摘要】在實施教育精準脫貧政策實踐中，習近平總書記既強調要通過“扶教育之貧”來推動貧困地區教育事業優先與快速發展，辦人民滿意的教育；也高度重視要“依靠教育扶貧”，使教育成為為脫貧攻堅與全面建成小康社會提供強大人才支持與智力支撐的“母機”與“基地”。
【關鍵詞】教育 貧困 代際傳遞 【中圖分類號】D616 【文獻標識碼】A
習近平總書記高瞻遠矚地指出，“讓貧困地區的孩子接受良好教育，是扶貧開發的重要任務，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑”。在這里，教育被賦予為阻斷貧困代際傳遞作出更大更好貢獻的歷史新使命。教育的歷史新使命具有內在科學邏輯，客觀上要求我們提高認識、明晰路徑、切實推進。
教育精準扶貧的內在科學邏輯
從社會學、教育學、人類學等角度看，代際貧困實際上屬于代際繼承效應的一種，主要是指在物質匱乏、資源短缺、教育不足、自身努力不夠等條件下，直接導致貧困在代與代之間不斷遺傳和持續連接，以致不能有效消除貧困傳遞。研讀習近平總書記關于教育的新論斷、新觀點、新思想，就可看出他的眾多科學論述特別是關于教育精準扶貧的論述深刻揭示了教育在阻斷貧困代際傳遞時所具有的積極能動作用與巨大功能價值。
教育具有育民啟民的功能與價值，因此要堅持“治貧先治愚”。從歷史與現實角度看，貧困地區貧困家庭孩子因經濟、文化、教育等影響而不能得到良好啟蒙，并在“貧困文化”與“貧困環境”中形成膽怯自卑、怕生怕事、自立精神不足等不良習慣并影響到其一生成長發展，造成貧困代際傳遞。對此現象，習近平同志在《擺脫貧困》中明確提出扶貧脫貧一定要克服只從經濟單向度認識貧困的局限，而要通過改變人的意識與行為來徹底擺脫貧困，這就是著名的“弱鳥先飛”意識、“滴水石穿”精神、“治貧先治愚”、“扶貧先扶志”等思想的由來。正是在充分看到教育對人類個體具有的精神啟蒙、思想啟迪、習慣養成、智力發育等巨大價值的基礎上，習近平總書記在領導全國脫貧攻堅時反復強調：“要緊緊扭住教育這個脫貧致富的根本之策，再窮不能窮教育，再窮不能窮孩子。”這些科學論述，深刻回答了教育為何能成為有效阻斷貧困代際傳遞的本質原因。
教育具有安民富民的巨大功能與價值，因此要堅持“扶貧必扶智”。在準確觀察、深入思考、不斷探索徹底擺脫貧困的理論與實踐中，習近平總書記極為敏銳地發現貧困家庭特別是代際貧困的成因除物質因素外，還有著文化、精神因素——文化、精神貧困也是貧困的具體表現之一，并常常還是造成物質貧困的重要原因。因此，他一再強調要在脫貧攻堅中堅持“扶貧必扶智”“治貧先治愚”的發展原則與戰略思路。顯然，“扶貧必扶智”“治貧先治愚”的邏輯前提是優先發展教育，而優先發展教育的必然結果就是可增強人口特別是貧困人口的科學文化素質，使其成為有知識有文化有技能的勞動者，進而靠知識、憑技能來擺脫貧困、邁向幸福生活。這實際就是人們形象說的可通過“富腦袋”來實現“富口袋”。
教育具有化民強民的巨大功能與價值，因此要堅持“扶貧先扶志”。國外曾有《窮人經濟學》（Poor Economics）一書，分析指出貧窮者有時雖比富裕者付出了更多心血，但其收益卻往往比不上富裕者。究其原因，這與貧困者受教育程度較低所導致的視野不廣、素質不高、能力不強、判斷不準等因素有關。就是說，貧困者常常是因“貧困的腦袋”造成了“貧困的口袋”。這一現象的存在，告訴我們在消除貧困時既應加大外部“輸血”，更要重視內部“造血”。正是基于這一辯證認識與科學分析，習近平總書記一再強調要通過發展教育來不斷激發貧困地區的人民群眾以自強不息、自力更生、艱苦奮斗來擺脫貧困，這就是“扶貧先扶志”的真正內涵。如此看來，通過教育特別是價值觀念、奮斗精神、戰勝困難等文化精神的教育，可有效調動貧困人口擺脫貧困的內生動力，使其邁向小康。
概括看，由于以項目、資金等為主要手段與途徑的扶貧脫貧多屬“授人以魚”，雖常有直接效應但缺持久長遠功效。而作為開發人、發展人、完善人的教育雖對扶貧脫貧無直接效應，但卻更具持久性、長久性而屬“授人以漁”，因而就成為消除貧困與阻斷貧困代際傳遞的最有效途徑與最重要方式。這就是習近平總書記“治貧先治愚”“扶貧先扶智”“扶貧先扶志”的教育精準扶貧觀的內在科學邏輯。
關于推進教育精準扶貧的路徑規劃
一方面，要以傾斜政策切實幫扶貧困地區教育事業優先發展，實現“扶教育之貧”之目的。鑒于教育在民族振興、國家富裕、家庭幸福、個體發展各方面具有的巨大價值特別是在扶貧脫貧攻堅中的積極能動功能，習近平總書記一再強調要以積極措施、傾斜政策來加快貧困地區教育發展步伐，要堅持以貧困人口文化素質的提高來實現持久性脫貧。
就現階段我國教育發展現實情況看，貧困地區特別是集中連片特困地區的教育短板主要表現在學前教育與高等教育兩方面。在學前教育領域，在推動脫貧攻堅中要真正實現“扶教育之貧”，就應在已有“學前教育三年行動計劃”取得明顯成效基礎上，繼續組織實施貧困地區農村學前教育普及工程，并具體通過以加大公共財政投入、強化政府購買農村學前教育服務行為、有效激發社會力量辦園積極性、大力鼓勵慈善機構設立救助性幼兒園等多種政策與措施，促進貧困地區農村學前教育發展提高，有效縮小與城市（鎮）和發達地區發展差距。在高等教育領域，在教育精準扶貧中除承襲已有東西部高校對口幫扶、省部共建等支持政策外，還要積極通過辦學體制機制的創新，實現《中西部高等教育振興計劃（2012—2020年）》提出的發展目標，真正推動“扶中西部高等教育之貧”目標的實現。
另一方面，要以結構調整來推動貧困地區教育事業科學發展，實現“依靠教育扶貧”之目的。在實施教育精準脫貧政策的實踐中，習近平總書記既強調要通過“扶教育之貧”來推動貧困地區教育事業優先與快速發展，辦人民滿意教育；也高度重視要“依靠教育扶貧”，使教育成為為脫貧攻堅與全面建成小康社會提供強大人才支持與智力支撐的“母機”與“基地”。教育要為脫貧攻堅作貢獻，就要優化結構、激發活力。
具體來看，習近平總書記關于“依靠教育扶貧”政策行動路徑的論述主要有以下幾點：第一，要加大對職業教育扶持力度。由于職業教育側重于技能傳遞從而使受教育者掌握一技之長并進而實現“使無業者有業，使有業者樂業”之目的，因此其在幫助貧困人群擺脫不利處境時具有普通教育難以比擬的直接經濟效應。第二，要不斷提高教育質量，為扶貧脫貧攻堅提供強大人才支持。習近平總書記在北京八一學校座談時就明確指出，“基礎教育要樹立強烈的人才觀，大力推進素質教育，鼓勵學校辦出特色，鼓勵教師教出風格”。對職業教育，他曾專門作出重要指示，要求“營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環境，努力培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才”。第三，要加強理想信念教育，為扶貧脫貧攻堅提供強大精神支撐。在《擺脫貧困》一書中習近平同志曾深刻具體地分析了兩種“精神”貧困的現象——“意識和思路的貧困”與“信念和信心的貧困”，并明確指出一個地區、一個家庭要想徹底地擺脫經濟（物質）上的貧困，就必須先通過教育來擺脫“思想和思路的貧困”與“信念和信心的貧困”。這一論述，啟迪我們在教育改革發展與脫貧攻堅實踐中必須要加強對處境不利人群價值觀和理想信念方面的教育。
習近平總書記指出，“教育決定著人類的今天，也決定著人類未來”，這一論斷深刻闡釋了教育對人類社會發展的重要價值。同樣，教育對貧困地區的貧困人口徹底擺脫貧困也具有決定性作用。因為只有教育才能改變人、發展人、提高人、完善人與成就人，通過“授人以漁”來持久性地改變處境不利人群的生存發展狀態，最終擺脫貧困。
（作者為寧夏廣播電視大學副校長）
【參考文獻】
①習近平：《擺脫貧困》，福州：福建人民出版社，2014年。
②《習近平論扶貧工作——十八大以來重要論述摘編》，《黨建》，2015年第12期。
責編/陳楠 溫祖俊 美編/于珊
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