【摘要】隨著京津冀協同發展的推進，對區域內高等教育的發展提出了更高要求，河北省創新人才的培養面臨新一輪的挑戰。為培養能夠適應京津冀協同發展需要的人才，需對京津冀三地的發展目標及特點進行切實的調研，找尋針對性的對策。

【關鍵詞】京津冀  協同發展  創新  人才培養

【中圖分類號】G64    【文獻標識碼】A

在全球化和知識經濟時代背景下，創新人才成為經濟發展與國際競爭的決定性因素。京津冀城市群是我國人才資源最密集、產業基礎最雄厚的區域之一，目前京津冀區域協同發展已上升為國家重大戰略，這也對京津冀地區需要加強戰略性新興產業技術創新與攻關提出更大需求。同時，培養與京津冀區域產業結構相適應的各種層次的創新人才顯得尤為迫切。

京津冀協同發展對京津冀三地發展目標、特點的定位

京津冀城市群區域面積達22萬平方公里，是繼長江三角洲和珠江三角洲之后新的經濟增長極。在協同發展的同時，具有著不同的特點和基礎優勢。北京具有總部優勢，人才集聚、科研實力雄厚以及市場信息豐富的優勢，其定位更加突出國家政治中心與行政中心；天津具有交通便捷發達、政策環境優越以及高技術產業整體實力較強的優勢，對華北經濟起著帶動作用；與京津兩地相比，河北省的資源占有率相對較少，但具有鄰近京津的地緣優勢、豐富的自然資源優勢、廣闊的土地資源及生態優勢，以推動工業化為重點工作。目前京津冀協同發展的重點工作是，平穩有序疏解北京非首都功能，優化產業結構、提高產業關聯度，探索人口經濟密集區優化開發的新方式，改善生態環境，促進區域間平衡、協同發展。到2017年，京津冀科技創新水平會進一步提高。到2020年，科技投入、研發支出占區域內生產總值的3.5%，基本形成分工明確、產業鏈與創新鏈高效連接的創新驅動，最終實現打造協同創新共同體，建設全國科技創新中心的目標。

京津冀協同發展對河北省人才培養新要求的調查與分析

通過對147家企業進行畢業生能力需求調查顯示：對專業技術人才、營銷人才和管理人才的需求量較大，分別是68.7%、49.7%和36.7%。由此可見，打造以北京為核心的京津冀一體化城市群，創新型專業人才將成為經濟增長的新引擎。京津冀協同發展背景下大學生創新能力培養亟待加強，這將有利于區域經濟的可持續發展，有利于提高區域人才的整體素質，有利于區域高等教育的整體發展。而對于創新產業的重點領域，環保、傳統產業升級、戰略性新興產業將是重點。面對京津冀一體化的趨勢，各高校應根據市場的需求進行教學改革，創新人才培養模式，建立靈敏的市場調整與反應機制，調整辦學觀念，才能適應京津冀一體化的規劃藍圖，培養出符合京津冀一體化趨勢的高素質創新型人才。

京津冀協同發展下河北省創新人才的培養

河北省各高校在京津冀一體化改革的背景下，需要借助京津高等教育資源豐富的優勢，培養符合京津冀區域經濟社會發展的人才，突出有別于京津名牌高校的特色，才能培養出大量受社會歡迎的高素質人才。

構建京津冀區域高校資源共享機制，開展創新人才共同培養。目前，京津冀區域內高校的發展是不平衡的，京津冀大學生的創新能力培養水平在區域內發展也是不平衡的。北京、天津高等教育呈現出發達的狀態，而河北省的高等教育雖然發展較快，但是與北京、天津的高校相比還較落后。建立京津冀區域高校資源共享機制有利于促進教育的均衡發展，有利于區域內教育資源進行合理、科學的整合，為京津冀區域的經濟發展提供充足的動力。京津冀區域高校既要根據區域不同特點和自身差異性獨立制定政策，又要加強“大學共同體意識”，進行資源共享。

提升教師創新人才培養能力，加強創新思維能力培養課程。高校教師是創新人才培養的重要保障。京津冀協同發展的背景下迫切需要建立一支與市場相對接，能及時掌握經濟社會發展動態的高水平高素質的“雙師型”教師隊伍，培養出創新意識強、實踐操作能力突出，能夠適應京津冀區域經濟社會發展的人才。河北省地方高校可以借京津冀協同發展之東風，開展多種形式的教師培訓、進修、企業掛職鍛煉等，組建具有國際視野與科研創新能力的教師隊伍，從而培養出既能從事一線工作又具備科研創新能力的高素質專業性人才。在當今的網絡信息時代，知識總量急劇增加，知識的更新與成果的轉化周期越來越短，從某種程度上說，方法的掌握比知識的傳承更重要。高校教學課程體系中應加入一些創新創業系列課程，使創新元素貫穿于整個創新人才培養過程，促使大學生在交叉學科中尋找創新點，實現學科互通，為創新型人才培養助力。

加強實踐教學內涵建設，培養創新型人才。我國傳統教學方法以理論知識的學習為主，缺乏動手能力的培養，不能很好地培養學生的實踐能力，導致學生實驗技術基礎不扎實，這種人才培養模式未能明確區域培養特色，且現有的培養方案已經不能滿足京津冀區域一體化的要求，不利于應用型人才的培養。在京津冀一體化發展進程中，河北省地方高校應該抓住這次機遇，結合京津冀城市職能定位，加強和京津兩地重點高校的交流合作，改革教學模式，利用京津實驗室共享資源和現有的實驗室條件，開設設計性、研究性、綜合性實驗，開放全天候實驗室，讓學生自己選定感興趣的實驗題目。在實驗的過程中，充分發揮學生個性，從而激發大學生實驗熱情，培養大學生創造性的思維方法、敏銳的觀察能力、堅忍性的頑強毅力和探索未知、勇于創新的精神等。

創建學校和企業聯合指導畢業設計新模式，實現畢業生與企業零對接。京津冀協同發展會帶動整個河北省經濟結構的調整和轉型，促進河北省綜合實力的提高。隨著河北省經濟的再一次騰飛，市場對創新性人才的需求在數量、質量和結構方面都會有較大變化。大學畢業生要想盡早的適應市場的需求，就需要盡早地接觸企業。學校可以聘請知名企業的管理者、專家做兼職教授，和專業教師一同培養學生。此外，大學生在畢業設計環節，可以尋找專業對口單位，在相關專業高級職稱企業人員指導下完成畢業設計。這種方式的畢業設計環節，學生可以研究企業在生產中發現的某些問題，并提出解決問題的相應辦法，有利于理論與實際相結合，使畢業設計與生產實際課題相結合，有效地提高學生創新性解決問題的能力和水平。

建立創新實踐基地，引導大學生參與科技創新活動。我國的創新實踐教育與國外實踐教育水平仍有較大差距，近年來，國外的許多綜合性大學為了適應市場經濟的發展，培養新型人才，制定了許多新的政策，對現有制度進行了改革，采取了更多有效措施，同時，國內眾多綜合性大學也逐漸意識到創新實踐教育的重要性，鼓勵學生參加國際性或全國性課外實踐活動或參與到教師課題研究中，通過組建大學生創新實踐基地、配備相關實驗設備，配備專門的指導教師等方面，高校給予政策上和資金上的支持，以達到大學生所處的校園環境成為他們科技創新的場所，最終達到提高學生自主創新意識和能力的良好效果。

(作者分別為河北科技大學影視學院副教授，河北科技大學紡織學院講師）【注：本文系河北省科技廳“基于京津冀協同發展的河北省創新人才培養研究”階段性研究成果，項目編號：144576139D】

【參考文獻】

①李運昌，黃東民：《基于京津冀協同發展的大學生創新能力培養》，《河北民族師范學院學報》，2013年第1期，第87~89頁。

②莊士英，張路平，趙冬云，周俊琴：《京津冀高等教育一體化戰略構想》，《產業與科技論壇》，2009年第2期。

③周永杰，高立艾，劉少博：《農業院校工科專業創新人才的培養》， 《中國農機化學報》，2014年第1期。

責編/張蕾  蘇娜（見習）    美編/楊玲玲