【摘要】生涯輔導是為幫助個體在人生各個階段作出教育、培訓、職業選擇和生涯管理提供的服務和輔導。借鑒西方和本土化的生涯輔導理論，分析青少年生涯輔導的影響因素，探索建立青少年生涯輔導體系，找到個人和社會發展的契合點，有助于提高青少年生涯適應力，為國家制定分層次生涯輔導標準提供參考。

【關鍵詞】生涯輔導　青少年　本土化

【中圖分類號】G640　　　 　 　【文獻標識碼】A

生涯輔導在世界各國都備受重視，它可以引導個人在正確認識自我的基礎上規劃人生，實現自我價值。縱觀西方發達國家和地區的教育發展史，不難發現他們的生涯輔導教育在近百年的思考、探索和實踐中積累了豐富的經驗，形成了完善的生涯輔導體系。然而，國內的生涯輔導剛剛起步，在基礎教育中開展生涯輔導研究甚是少見。生涯輔導始于基礎教育中，從本土化視角下構建青少年生涯輔導體系十分有必要。

青少年中開展生涯輔導的緊迫性和必要性

生涯輔導概念澄清。生涯輔導（Career Guidance）于20世紀60年代脫胎于職業輔導，歷經百年，其內涵不斷反映社會變遷和個人發展。從當代生涯輔導的視角將其定義為：為幫助個體在人生任何一個階段作出教育、培訓、職業選擇和生涯管理提供的服務和輔導活動。這種活動既可針對個體亦可針對團體，既可面對面亦可網絡遠程；包含職業信息的提供、評價和自我評價工具、生涯咨詢訪談、生涯教育等多種輔導活動。歐洲經濟合作組織把“生涯輔導”稱為“生涯教育”或“生涯發展教育”（2004）①。業界專家金樹人（2009）則將其豐富為，生涯輔導是指由輔導人員依托專業知識背景提供的一套促進個人生涯發展的系統。這套系統運用了不同心理學科方法來幫助個體對自我、環境的正確認知。通過生涯決定，選擇符合個人的生涯，提升個人幸福感，從而促進社會的和諧發展②。目前，國內對青少年生涯輔導的內涵還未明確。沈之菲（2000）認為，青少年的生涯輔導就是從青少年的生理心理特點以及生涯發展要求入手，以培養他們的生涯探索、規劃和決策能力為目標，對他們進行的生涯教育與生涯咨詢。郭兆年（2008）認為，青少年生涯輔導是一系列有目的、有計劃的輔導，并且對象是處于探索階段的初高中生。

對青少年開展生涯輔導的緊迫性。隨著全球化的飛速發展，國際競爭日益激烈，國家軟實力的較量成為競爭的關鍵點。各個國家在類型、知識、能力等各個方面對人才提出了更高的要求，尤其需要具有創新精神和個性特點的尖端人才。習近平在對青年工作的論述中強調“少年強、青年強則國強。”青少年教育中應高度重視培養創新型人才。審視我國的基礎教育，不難發現，“一切為了升學做準備”這種觀念已經喧賓奪主，代替了基礎教育應有的普及性和基礎性，完全忽視了基礎教育的雙重價值：訓練心智與提升實用技能（2007）③。應試教育的主導地位直接造成了學校教育與學生實際生活、工作和就業相分離，所以學校需要把生涯輔導引入基礎教育中，使學生對于自我、升學、就業和未來的發展有明確的認識和規劃。

應青少年生涯發展的需求，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）》已經明確指出，就人一生的發展階段性而言，青少年時期具有巨大的可塑性，被認為是發展的特殊時期，是人生觀、價值觀、自我認知與職業認識形成的關鍵時期，也是個體生涯規劃的重要階段，面臨第一次選擇專業、報考大學，甚至開始擇業，需要加強對學生的理想、心理、學業、職業等多方面的指導。2014年出臺的高考新規定，考生可以根據自己的興趣、能力和專業偏好在政、史、地、物、化、生中任選三科計入總分。但考生對這樣利好的政策反而更加迷茫，這充分體現了青少年的自我探索的嚴重缺失。升入大學后產生學習倦怠，畢業迷茫，就業困難，職業適應力低，盲目換工作等現象。基于此，基礎教育階段開展生涯輔導刻不容緩。

國內外及臺灣地區生涯輔導經驗

國外及臺灣地區生涯輔導經驗。美國是生涯發展理論的誕生地。早在20世紀50年代初，舒伯（1951）提出了生涯發展理論，標志著生涯輔導從職業指導中完成蛻變。隨著心理學、社會學、管理學、教育學的迅速發展，生涯發展研究日趨成熟。Holland，Krumboltz，Galett等眾多學者陸續提出新的理念和方法，使生涯決定和生涯發展的理論體系逐步發展壯大。1971年，美國教育總署署長馬蘭（S.P.Marland）提出生涯教育理念，針對解決學校教育與社會脫節問題提出了設想，引導學生從升學主義的關注轉向個人的生計與未來。尼克松也曾經指出“生涯教育是由政府創辦的一種最有前途的教育事業”。之后，美國在國內普及生涯教育外還成立了各種專業協會，為生涯教育實施提供了切實保障。其中全國職業信息統委會開發了《國家生涯發展指南》，確定了青少年生涯輔導的三個領域：自我認知、環境探索和生涯規劃。美國學校顧問協會（2001）為學校咨詢設立國家標準，將個人生涯發展放在和學業、社會發展同等重要的位置上。截至2007年，英國的生涯教育體系已初步建立，生涯教育目標和生涯教育課程也隨之確立。生涯教育課程的重要性絕不亞于其它學科。不少學校將其確定為必修科目，學時為一年或者兩年。日本開設生涯課程的時間可以追溯到90年代初。由文部省制定的該課程要求中學生必須參加“進路指導”活動④。從2000年到2003的三年時間里，日本開展了生涯輔導專業教師培訓，為后來開設“職業生涯輔導”打下基礎，專門指導對有職業選擇和決定有困惑的同學。1998年臺灣地區教育部確定“生涯規劃和終身學習”為國民十大基本能力之一。為強化這種能力，國家必須高度重視青少年的生涯發展，開設專門的生涯培訓課程，培養其生涯發展核心力。勞委會還建有“全方位職業生涯規劃”網站，為國民的生涯發展提供幫助。

本土化生涯輔導研究經驗及青少年生涯輔導的特點。在借鑒國外及臺灣地區青少年生涯輔導經驗的基礎上，大陸研究者們紛紛開始了本土化視角下的青少年生涯輔導探索研究。該研究主要分為三類：生涯輔導理論研究、生涯輔導調查研究和生涯輔導實踐研究。其中金樹人（2007）的生涯咨詢與輔導理論為本土化理論代表；孫宏艷（2013）基于中美日韓高中生職業生涯規劃教育的研究在生涯教育前置的調查研究領域中起到重要作用；張越（2011）基于對長春八中和天津實驗中學生涯輔導的現狀和模式分析，創造性地提出了生涯輔導的實施策略。

我國青少年生涯輔導的現狀與特點有：第一，青少年生涯輔導意識淡薄。由于受傳統教育觀念“學而憂則仕”的影響和“一考定終身”的現實教育制度的制約，無論是對學校、教師還是個人而言，三者都沒有意識到青少年生涯輔導的重要性。就學校而言，生涯輔導的概念模糊不清，往往將其等同于學生的考學選擇指導；就教師而言，每天繁重的教學工作使自己無暇思考青少年生涯輔導的意義和價值；就個人而言，自我認知探索嚴重缺失，毫無自己的人生規劃。這種一刀切的局面嚴重影響了我國在基礎教育階段對青少年的個性、創新、專注能力的培養。第二，缺乏立體化的青少年生涯輔導體系保障。縱觀世界各國的生涯教育發展歷程，多數都是通過加強教育立法來進行。由于缺乏相關制度的保障，生涯教育的推進受到了一定的阻礙。學生從入學到畢業，從自我認知到職業生涯規劃指導，從專門課程的設置到學科滲透再到生涯咨詢與輔導，無不需要立體化、多層次的保障體系。

青少年生涯輔導體系構建

筆者試圖探索建立包括輔導目標、過程、內容和評價組成的青少年生涯輔導體系，進一步推進青少年生涯輔導方案的實施。青少年生涯輔導的開展是伴隨著青少年個體的發展而進行的，構建其生涯輔導體系首先要把握全面性、個體性、連續性原則。首先，從根本上來說，生涯輔導是為了促進每一個人的生涯發展，它的對象是全體學生，并不只是部分主動尋求指導和幫助的學生。其次，在個性逐漸鮮明的多元化社會中，生涯輔導也應順應時代潮流，尊重個體差異。再次，青少年的生涯發展是一個持續動態的過程，并非一朝一夕，而是貫穿人生發展的每一個階段。青少年的生涯輔導體系主要是由其輔導過程體系、內容體系、方式體系和評估體系構成。如圖1所示。

青少年生涯輔導過程體系。生涯認知階段、生涯探索階段、生涯定向階段、生涯準備階段、生涯安置階段是人的生涯發展及教育的五個階段。每一個階段都有其主要任務：幼兒園到小學6年級著重進行生涯認知；初中階段（7～9年級）以生涯探索為重點；高中階段（10～12年級）側重生涯準備，之后再進行生涯安置。如圖2所示，生涯教育輔導集中于青少年階段，其任務的完成情況將直接影響到未來生涯的發展。

青少年生涯輔導內容體系。美國伊利諾大學教授Swain博士提出的生涯規劃模式，主要包括三方面的探索：“自己的特質”、“自己與環境的關系”、“教育與職業資料”。其中，生涯決策的影響因素包括價值觀、生涯興趣、家庭社會環境及教育和職業的咨詢，這些對最后設定的生涯目標有著決定性作用。

本研究以斯溫的生涯規劃模式作為基礎，結合內地生涯輔導實際情況，豐富了我國青少年生涯輔導的內容體系。首先，進行正確的自我認知，清晰地認識自己的興趣愛好、性格、價值觀及技能等；其次，了解自己家庭和社會生活環境；最后，對職業與專業知識進行初步了解，運用所學知識科學分析，做出目標規劃，為今后的學習工作做好充分的準備，學會做出生涯決策。從生涯輔導的內容層面上來說，自我認知、價值觀的探尋、家庭、成長環境的了解和生涯決策的制定將被作為核心內容，進行多層次、立體化的青少年生涯輔導。

青少年生涯輔導方式體系。從國內外及臺灣地區青少年生涯輔導經驗的闡釋中可以看出，生涯輔導方式多種多樣。結合我國青少年身心發展特點和基礎教育的實際情況，探索建立“一體兩翼式”青少年生涯輔導方式體系，即以學校為本位的生涯教育與輔導為基礎，借助青少年生涯輔導微課、微項目的開發和團體輔導與個體咨詢來推進青少年的生涯發展。

從現有的青少年生涯輔導策略研究中可以看出，研究者們一致認為青少年生涯輔導開展主要是以學校為本位的教育和輔導。其中生涯輔導課程的開發對推動其生涯發展有著十分重要的作用。然而多數的研究還停留在建議而不是如何開發生涯課程上面。筆者由此提出了整合多方力量，針對不同年級，設計不同的“微課”和“微項目”。如K-6年級，微課主題為“自我認知與職業理想”。主要通過講授、講座和科學測評的方式來讓他們初步了解“我是誰，我想做什么和我能做什么”，對當今社會各種職業有一種初影響；7～9年級的微課主題為“職業初體驗”。主要通過微項目參觀、學習和體驗，了解職業能力要求和職業環境，明確職業方向；10～12年級的微課主題為“職業實踐與規劃”。在明確職業發展方向的基礎上，借助計算機網絡和微項目等方式了解職業發展趨勢、個人與專業、職業與專業的聯系，對自己的生涯發展進行規劃，增強生涯發展的決策能力。微項目的開發，必須整合多方力量，如家—校—企—社通力合作開發，做到項目內容實際化、方式靈活化，評估過程化。項目的實施過程中采取校外兼職導師制，為學生提供生涯發展的有效指導和可行性建議。

“兩翼”指團體輔導和個體咨詢。臺灣咨詢輔導專家金樹人曾提過，生涯團體具有以下五種功能：自我知識與職業知識的傳遞；情緒的緩解；社會技能的學習；希望的感染；咨詢的作用。基于國內基礎教育中實施大班教學的現狀，青少年的生涯輔導應采取生涯團體輔導和個體咨詢相結合的方式，由經過專門培訓且獲得專業資格認證的生涯教師擔任輔導咨詢的責任。生涯教師根據青少年不同的生涯發展需求來設計團體輔導活動內容，堅持個人發展與社會發展想結合，使生涯輔導更具針對性和有效性。對于個別有生涯障礙、生涯困惑嚴重學生，應采取個體咨詢的方式進行生涯輔導。

青少年生涯輔導評估體系。青少年生涯輔導效果可以采取結果和過程評價相結合，定量和定性評價相結合，他人與自我評價相結合的方式，全面調動教師、學生、家長、企業積極參與青少年生涯輔導評估，提高青少年生涯輔導評價的全面性和真實有效性，為下一階段的的生涯輔導提供參考價值。

青少年生涯輔導體系構建的啟示與建議

首先，強化基礎教育中的生涯輔導意識。青少年生涯輔導體系的建立以強化生涯輔導意識為前提。生涯是貫穿人的一生，以事業為主線的發展過程，每個人的生涯都是與眾不同的。美國的K12教育計劃中，學生從6歲起開始接受生涯教育。面對國內應試教育的大環境，青少年的生涯輔導意識流于形式。生涯發展意識始于家庭教育，系統發展在于學校教育。因此，強化家長和教師在基礎教育中的生涯輔導意識尤為重要。

第二，建立青少年生涯輔導的制度保障。青少年生涯輔導教育必須要有專門的教育法規制度保障。發達國家和地區的生涯輔導體系構建離不開國家教育制度的保障。美國、英國、日本和新西蘭等國家都曾發布各類國家級教育法案和生涯發展指導方針，以保證各階段的生涯輔導教育順利開展。然而，我國至今都還未有生涯教育相關的法規制度或相關的職業生涯能力標準。因此，從本土化的角度探究構建青少年生涯輔導體系，一定程度上為國家分層次、分階段地制定生涯能力標準提供了參考。

（作者分別為重慶師范大學職業發展與就業指導研究室講師，重慶師范大學招生與就業處副教授）

【注釋】

①Organization for Economic Co-operation and Development and European Commission(2004). Career guidance:A handbook for policy makers.Paris:Author.

②金樹人：《生涯咨詢與輔導》，北京：高等教育出版社，2007年。

③申仁洪：“基礎教育課程：生涯發展視角”，《教育研究》，2007年第3期。

④孫宏艷：“我國職業生涯規劃教育應端口前移—基于中美日韓高中生職業生涯規劃教育的研究”，《教育科學研究》，2013年第8期。

責編 /張曉